簡(jiǎn)述運(yùn)用情境法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則。

進(jìn)入小學(xué)后的兒童，與幼兒園的朋友分離，需要重新尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。這是幼小銜接過(guò)程中兒童所面臨的

• A、師幼關(guān)系的斷層
• B、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層
• C、行為規(guī)范的斷層
• D、期望水平的斷層

幼兒園教師組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓幼兒通過(guò)看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗來(lái)認(rèn)識(shí)蘋果，而非只記住它的名稱。這體現(xiàn)了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的

• A、整合性
• B、生活性
• C、趣味性
• D、直接經(jīng)驗(yàn)性