3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機會便要采取獨立的行動比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動手偏用手去摸，不知什么叫危險，什么叫不行。如果受到成人預先限制或強行制止，兒童就會表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。這個案例說明此時兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？

加里培林的智力技能形成階段論。

第一，了解當前活動階段。如聽老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。

第二，運用各種實物來完成活動的階段。如用小石子或小棍計算活動。

第三、有外部語言參加的，依靠表象（頭腦中的形象），來完成活動的階段。在 這一階段，兒童能離開實物，而依靠外部語言對頭腦里留下的表象進行分析、綜合。 如老師問，1＋1＝？，兒童頭腦中會出現(xiàn)1個蘋果等于2個蘋果的口算。

第四，只靠內(nèi)語言（不出聲的語言）在腦子里完成活動的階段。

第五，智力活動過程，簡約化。多進行某一智力活動以后，這一智力活動的階段逐 步簡約化，以高速度進行，則智力活動的能力便初步形成。

3－6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達到第四階段。

對應于教育目標的活動指導模式的類型包括( )。

• A、嘗試錯誤、頓悟式、說服與誘導
• B、信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓練
• C、群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式
• D、認知訓練、行為訓練、講授法與發(fā)現(xiàn)法