幼兒園某年極組就班級管理召開經(jīng)驗交流會，教師們暢所欲言，各抒已見。

教師A煩惱地說:“在開展集體教育活動中，我還能比較好地組織與管理教育進程與幼兒表現(xiàn)。但是，在由一項活動轉換到另一項活動的過渡環(huán)節(jié)管理上，我感覺不知如何是好。給予幼兒自由吧，他們大聲喧昨，迫逐打闊，容易產(chǎn)生安全隱患:不給子幼兒自由吧，好像又不能發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)調節(jié)幼兒身心、休息放松的作用?！苯處烞嚴正地說:“我覺得無論是過渡環(huán)節(jié)還是一日生活環(huán)節(jié)，教師都要發(fā)揮好主導作用，時制對幼兒進行規(guī)則教育，培養(yǎng)幼兒的自控能力，養(yǎng)成過渡環(huán)節(jié)不說話。不打鬧、安靜等待的好習慣。如果教師在過渡環(huán)節(jié)放任幼兒自由活動，后面的活動安排就會受到影響。”教師C困感地說:“過渡環(huán)節(jié)畢竟不同于集體教育活動。游戲活動等，如果在這個環(huán)節(jié)依然嚴格要求幼兒，那么。幼兒一日生活活動始終處于緊張狀態(tài)。身心得不到放松。不僅影響過渡環(huán)節(jié)的質量，而且影響幼兒參與其他環(huán)節(jié)的質量。同時，也顯示出我們對幼兒的自我管理能力和自我調節(jié)能力的不信任。所以，我覺得過渡環(huán)節(jié)應該給幼兒一些自由，讓幼兒自由活動。”

教師D說:“過渡環(huán)節(jié)讓幼兒消極等待，肯定不行，我們可以安排緊湊豐富的活動，讓過渡環(huán)節(jié)更加有意義，如讓幼兒分批如廁、盟洗，明水:組織幼兒看視頻，動畫片:做游戲:聽故事:播報新聞聯(lián)播，這樣就容易統(tǒng)一管理了。”

請根據(jù)以上材料，回答下列問題:

(1)試述過渡環(huán)節(jié)的含義。意義。

(2)分析判斷思維教師對過渡環(huán)節(jié)組織管理的態(tài)度。

(3)針對過渡環(huán)節(jié)組織管理，提出一份比較合理，完整的解決策略。

在幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進入更有創(chuàng)造性的階段。這種追問策略屬于

• A、澄清型追間
• B、重新定向型追問
• C、誘發(fā)型追問
• D、重復型追問

下列不屬于幼兒園主題活動設計檢核評估內(nèi)容的是

• A、主題選擇
• B、主題網(wǎng)絡
• C、主題目標
• D、活動方法