美術活動結束后，當我在眾多“雜亂無章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時，我為洋洋流暢的筆觸而感動，他畫每一步都是那么認真。但與此同時，我也為洋洋規(guī)矩的構圖而擔心，他的作業(yè)中透露出這個年齡的孩子不該有的拘謹。此外，我還發(fā)現(xiàn)在洋洋會畫的那幾樣東西都畫過之后，每次畫新東西時他便說:“老師，我不會畫?！边@是為什么?我和洋洋媽媽進行了交流。原來洋洋小時候，媽媽就教他畫人物、太陽等?！敖裉煳覀儊懋嬓殞殻犬媹A園的腦袋，再畫他的頭發(fā)、眼睛、鼻....”.“看媽媽怎么畫的，先畫一個圓，旁邊再畫短線條做光芒?！薄把笱?，你怎么將太陽涂成藍色了，太陽應該是紅色或黃色的。來，媽媽教你涂?！毖笱笤趮寢尩闹笇鹿辉疆嬙较?，可是，他的想象力和創(chuàng)造力卻被扼殺了。他已經(jīng)習慣于成人教他怎么畫，他就怎么畫，一旦讓他畫以前沒有畫過的東西，他就不知道如何下筆。

請運用皮亞杰的發(fā)生認識論分析案例中幼兒的繪畫特點和家長的教育方式。

兒童發(fā)展過程中，出現(xiàn)“左利手”或“右利手”現(xiàn)象，體現(xiàn)了兒童行為發(fā)展的

• A、機能不對稱原則
• B、發(fā)展方向原則
• C、相互交織原則
• D、個體成熟原則

閱讀下列案例材料，然后回答問題。

一位上夜班的工人，他所居住的小區(qū)有許多頑皮的小孩，整天相互追逐、嬉戲、打鬧，使得這位工人白天沒法睡覺和休息。在屢禁不止的情況下，一位心理學家給這位工人出了個主意。

第二天，這位工人把孩子們叫到一起，告訴他們每天在他住所外大聲喊叫，誰的聲音越大，誰就會得到獎勵。果然，一連幾天，他每次都給那位聲音最大的孩子以獎勵。孩子們?yōu)榱说玫姜剟?，一天比一天叫得更起勁。就這樣，當孩子們已經(jīng)習慣了吵吵鬧鬧也能獲得獎勵的時候，這位工人表示沒錢買獎品了，但希望孩子們還繼續(xù)喊叫，并比賽誰的聲音最大。結果，他們想“沒有獎品誰還給你叫啊”，所以就不再到這位工人的住所外大聲吵鬧了，工人也終于可以在白天清靜地休息了。

結合行為消退理論，分析上述案例中工人如何矯正幼兒的不良行為。