案例分析題：案例：假期結(jié)束后，孩子們回到學(xué)校，教師和孩子分組交談。教師提出了一個(gè)問題：假期中，你看到了什么？聽到了什么？大家眾說紛紜。一個(gè)孩子分享了一個(gè)特別的記憶，他說:“假期不管是早晨出門還是晚上出門，到處都是人，一大堆人的腿、手和頭擠在一起。”這時(shí)老師立刻抓住“人群”這個(gè)詞，并詢問其他孩子對(duì)這個(gè)詞的理解，于是一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開始了，孩子們紛紛表述自己對(duì)“人群”的理解。小組討論后，教師要求孩子們畫出他們的“人群”。教師發(fā)現(xiàn)，孩子們畫的人群與他們口頭表述的不一樣。如何讓兩者和諧一致？教師決定讓孩子們重新聽聽他們先前討論的內(nèi)容，然后再看看他們畫的畫。孩子們看著畫評(píng)論著，第二次畫畫的形象也更加準(zhǔn)確了。這時(shí)一個(gè)孩子說:“如果人們像我所畫的那樣一直朝前走的話，那他們一定會(huì)撞墻的。我們得畫一些背面的、側(cè)面的人，不能全畫正面的人。我不會(huì)畫人的背面。”“我也不會(huì)畫。”“我們要學(xué)習(xí)如何畫?！庇谑呛⒆觽儽憩F(xiàn)出一致強(qiáng)烈的愿望：想更多地學(xué)習(xí)如何從背后和側(cè)面畫人像......教師又帶孩子們站在教室里，請(qǐng)其他小朋友觀察孩子的不同面。教師還帶著孩子們到大街上，從不同角度觀察人群。 問題:上述案例體現(xiàn)了瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)方面的哪些特色?

名詞解釋：幼兒園課程內(nèi)容

8.強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容的幼兒園課程類型是

• A、經(jīng)驗(yàn)課程
• B、融合課程
• C、學(xué)科課程
• D、核心課程