幼兒園教育活動設計應權衡各個要素之間的有機聯(lián)系、相互配合等，這表明幼兒園教育活動應遵循（ ）

• A、適宜性原則
• B、發(fā)展性原則
• C、經(jīng)驗性原則
• D、系統(tǒng)性原則

10：00 左右大雨停了，中一班的帶班老師在集體教育活動之后，帶孩子們 到戶外散步。在大草坪旁邊的路道上，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)地上有數(shù)條蚯蚓，他們 駐足觀看并饒有興趣地議論著蚯蚓。這時，老師問孩子們：“這些蚯蚓是從哪里 來的？”，孩子們回答：“爛泥地里爬出來的?！庇谑牵蠋熥尯⒆觽冋乙徽因?蚓爬出來的地方，孩子們立刻跑到草坪中尋找，很快他們找到地上的圓洞，并確 認這就是蚯蚓鉆出的地方。原因是蚯蚓的身體是圓圓的，洞口的形狀也是圓圓的。老師發(fā)現(xiàn)孩子們對探索蚯蚓充滿興趣，于是，將蚯蚓帶回教室，放在自然角處。孩子們一有空就圍在蚯蚓周圍觀察著、議論著，提出了各種各樣的聞題：蚯蚓吃 什么？蚯蚓的頭在哪里？為侍么這個盒子里的蚯蚓躲在泥里不出來，那個盒子里 的蚯蚓一直在外面不鉆進泥里？盒子里怎么會出現(xiàn)一粒一粒的小泥球？蚯蚓被切斷了，會長出來嗎？蚯蚓是益蟲還是害蟲？蚯蚓晚上會不會爬出泥地？老師

觀察到孩子們對蚯蚓的特點感興趣，并且渴望得到正確的答案。經(jīng)過必要性、可能性、可行性分析，教師決定開展一個主題活動“蚯蚓”。

主題開展過程中，教師召開家長會，介紹活動思路，征求家長意見，并請家長帶領孩子去找蚯蚓，同孩子交流關于蚯蚓方面的話題。針對孩子們“蚯蚓晚上是否會鉆出來？”的問題，教師在征得家長同意的基礎上，組織孩子晚上在幼兒園開展尋找蚯蚓的活動，并在此基礎上交流蚯蚓與人類的關系。當天晚餐，教師讓每一個孩子自己通過打電話訂快餐（教師提供的電話號碼是幼兒園辦公室的，由幼兒園教師接電話）。

該主題活動的開展，既有圍繞幼兒的問題展開的活動，也有教師根據(jù)五大領域目標和幼兒的發(fā)展水平進行的預設活動。教師在確定主題活動后，確定了主題目標， 擬定活動綱要，并在此基礎上，制定具體的活動方案。請根據(jù)主題活動設計的原則和要求對上述案例進行分析。

下列不屬于確定主題目標時需要考慮的問題是（ ）

• A、相應年齡段幼兒發(fā)展一般性發(fā)展目標
• B、本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)
• C、幼兒在不同領域內(nèi)的學習需求
• D、幼兒園的設備與條件