案例：親子活動“參觀海底世界”旅途中，孩子們帶了各種各樣的飲料和點心。在中途休息的時候，一位孩子拿出一瓶茶葉水向同伴們炫耀：“這是媽媽給我泡的涼茶,可好喝了?！币晃缓⒆诱f：“我知道媽媽是怎么泡茶的?！焙⒆觽儑\嘰喳喳地議論開了，有的說：“要先放茶葉，再加水?！庇械恼f：“要先洗杯子再放茶葉……”孩子們七嘴八舌地邊看邊議論著，對“泡茶”表現(xiàn)出極大的好奇心。班上有位孩子的媽媽是開茶館的，聽到孩子們的爭論就邀請他們周末的時候去參觀茶館，欣賞茶藝表演。一聽到要參觀茶館，孩子們又議論開了,翔翔說：“我去過茶館，茶館里擺著許多茶葉?！辩麋髡f：“我知道鐵觀音是裝在罐子里的?！焙坪普f：“我看到普洱茶是整塊的，像圓盤一樣。”紅紅說：“茶館里有很多漂亮的紫砂壺，我爺爺也有這樣的壺?！薄吹胶⒆觽儗τ嘘P茶的話題如此感興趣，班上三位老師經過討論認為，中國是茶樹的原產地，而閩南盛產茶葉，有豐富的資源，可以把閩南茶俗作為一種閩南文化教育資源，開展“閩南茶俗”的主題活動，通過各種活動引導幼兒感受中國茶藝的美，了解茶文化是如此豐富多彩，與自己的生活竟如此地密切，從而產生作為一個中國人的驕傲之情。問題：（1）上述案例中“閩南茶俗”的主題來源是什么?（2）結合案例，分析教師確定這一主題時考慮的因素。

關于我國教育領域對課程內涵的理解發(fā)生的變化,表述不正確的是（ ）。

• A、從注重學生被動接受知識轉向注重學生主動建構經驗
• B、從強調達成目標轉向強調學習過程本身的價值
• C、從關注課程的綜合化轉向關注分科課程
• D、從只強調顯性課程轉向強調顯性課程與隱性課程并重

強調圍繞社會問題組織活動內容的課程類型是（ ）。

• A、經驗課程
• B、融合課程
• C、學科課程
• D、核心課程