福建自考00882學(xué)前教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)押題資料

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　　學(xué)前教育心理學(xué)

　　考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　(★機(jī)密)

　　第一部分

　　教育心理學(xué)概述

　　一、教育心理學(xué)的界定

　　1、定義：

　　廣義：指研究教育實(shí)踐找那個(gè)各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)

　　狹義：指研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本規(guī)律的科學(xué)

　　2、學(xué)科性質(zhì)：

　　既是一門(mén)理論性學(xué)科(具有基礎(chǔ)性) ，又是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科(具有實(shí)踐指導(dǎo)性)強(qiáng)調(diào)它的“綜合性”特點(diǎn)。既重視基礎(chǔ)理論研究，又重視應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。

　　二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與學(xué)科體系

　　1、** 研究對(duì)象：主要指向?qū)W習(xí)與教育過(guò)程中人的心理現(xiàn)象

　　2、學(xué)科體系：(4內(nèi)容、 5 要素、 3 過(guò)程)

　　①四大基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理、教師心理

　　②五種要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境

　?、廴齻€(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià) /反思過(guò)程

　　3、我國(guó)教育心理學(xué)學(xué)科體系：

　?、儆傻掠睦?、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、差異心理構(gòu)成的“四板塊”學(xué)科體系

　?、谝詫W(xué)習(xí)者的諸方面及影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素為主線， 構(gòu)建“學(xué)與教” 一體兩面的學(xué)科體系

　　三、教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展

　　1、創(chuàng)建： 1903 年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》 ，標(biāo)志著教育心理學(xué)已成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科(“教育心理學(xué)之父”)

　　2、發(fā)展：

　　①初創(chuàng)期( 20 世紀(jì) 20 年代以前)：烏申斯 --《教育人類(lèi)學(xué)》——俄羅斯教育心理學(xué)奠基人，卡普捷列夫出版世界第一本正式以“教育心理學(xué)”命名的教科書(shū)

　?、诎l(fā)展期( 20世紀(jì) 20--50 年代)：弗洛伊德，杜威實(shí)用主義“做中學(xué)” ，維果茨基“文化歷史發(fā)展論” ，廖世承編制的《教育心理學(xué)》

　?、鄢墒炱?20 世紀(jì) 60--70 年代末)：布魯納--課程改革論， 贊可夫“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究，列昂節(jié)夫的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論，梅欽斯卡婭的聯(lián)想——反射理論

　　④完善期 (20 世紀(jì) 80 年代以后)：主要表現(xiàn)：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究

　　3、發(fā)展趨勢(shì)：

　?、訇P(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題，教學(xué)心理學(xué)興起

　　②關(guān)注影響教育社會(huì)心理因素，教育社會(huì)心理學(xué)興起

　　③關(guān)注實(shí)際教學(xué)策略與元認(rèn)知的研究

　?、荜P(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異與個(gè)別化教學(xué)研究

　　學(xué)前教育心理學(xué)概述

　　一、學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展

　　1、創(chuàng)建：①教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)性分化(作為一個(gè)分支正式獨(dú)立)

　?、趯W(xué)前教育學(xué)科的結(jié)構(gòu)性整合(學(xué)前心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)結(jié)合起來(lái))

　　2、發(fā)展歷程：

　?、賹W(xué)前教育心理思想研究：盧梭《愛(ài)彌爾—論教育》 (被譽(yù)為兒童憲章和兒童權(quán)利宣言);費(fèi)斯泰洛奇創(chuàng)造了直觀教學(xué)法。

　?、趯W(xué)前教育心理學(xué)的實(shí)踐研究：歐文“幼兒學(xué)校” (被譽(yù)為為未來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展新人的教育萌芽) ;福祿培爾—創(chuàng)立了第一所現(xiàn)代幼兒園，形成第一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的幼兒教育;蒙臺(tái)梭利—幼兒之家

　　③學(xué)前教育心理學(xué)的形成： 皮亞杰—發(fā)生認(rèn)識(shí)論; 維果茨基—社會(huì)建構(gòu)論

　　3、發(fā)展趨勢(shì)：

　　研究?jī)?nèi)容的多元化 研究手段的現(xiàn)代化

　　研究程序的規(guī)范化 研究?jī)?nèi)容的本土化

　　二、學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系

　　1、學(xué)科性質(zhì)：理論性與應(yīng)用性相結(jié)合，偏重應(yīng)用性學(xué)科

　　2、學(xué)科體系：三部分：幼兒學(xué)習(xí)心理、幼兒教學(xué)心理、幼兒教師心理

　　三、學(xué)前教育心理學(xué)的任務(wù)和作用

　　1、基本任務(wù)：理論建構(gòu)：建設(shè)具有特色的學(xué)前教育心理學(xué)體系

　　實(shí)踐指導(dǎo)：服務(wù)于學(xué)前教育改革，服務(wù)于教師自我教育

　　2、作用：測(cè)量與描述、預(yù)測(cè)和控制、理解和說(shuō)明

　　學(xué)前教育心理學(xué)研究方法

　　一、觀察法

　　1、指通過(guò)感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然狀態(tài)下發(fā)生的

　　現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、 連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲得事實(shí)材料的研究方法。

　　2、分類(lèi)：科學(xué)觀察與日常觀察、正式觀察與非正式觀察

　　3、常用的觀察方法：時(shí)間抽樣觀察、事件抽樣觀察

　　二、實(shí)驗(yàn)法

　　1、研究者根據(jù)假設(shè)， 主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象的發(fā)生、 發(fā)展過(guò)程，并通過(guò)觀察、測(cè)量、比較等方式探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。

　　2、分類(lèi)：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

　　三、調(diào)查法

　　1、是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計(jì)劃的對(duì)事實(shí)的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來(lái)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

　　2、分類(lèi)：現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、原因調(diào)查、追蹤調(diào)查

　　3、常用的調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、情境法

　　四、測(cè)量法

　　1、研究者根據(jù)研究的需要，采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，按照規(guī)定的程序，通過(guò)對(duì)

　　研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析， 以此揭示教育活動(dòng)的效果，探索教育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法。

　　2、分類(lèi)：智力測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)

　　第二部分

　　幼兒教師心理素質(zhì)概述

　　一、幼兒教師能力結(jié)構(gòu)

　　1、教師能力含義：是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的、直接或間

　　接影響教學(xué)活動(dòng)的成效和質(zhì)量， 決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些能力的結(jié)合，是從事幼兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專(zhuān)門(mén)能力。

　　2、教師能力層次：

　　宏觀：觀察和了解兒童、組織能力、向兒童進(jìn)行教育能力語(yǔ)言表達(dá)能力、 想象力與創(chuàng)造力、 藝術(shù)表達(dá)能力、 教育評(píng)價(jià)能力、自學(xué)能力

　　微觀：各領(lǐng)域教育能力(如健康領(lǐng)域)

　　3、教師能力種類(lèi)：觀察與領(lǐng)悟、語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、組織管理、教育科研

　　二、教師的人格特征

　　1、教師人格含義：指教師個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì)，是教師個(gè)人行為和品質(zhì)的高度統(tǒng)一的集中表現(xiàn)，核心是教師的德行品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)精神。

　　2、教師人格特點(diǎn)：

　　同理心強(qiáng)，富于愛(ài)心 有恒責(zé)任，細(xì)心周到

　　外向樂(lè)群，和藹可親 情緒穩(wěn)定，自制力強(qiáng)

　　想象力強(qiáng)，敢于創(chuàng)新 嚴(yán)于律己，以身作則

　　三、幼兒教師角色

　　1、 角色定位：

　　知識(shí)的傳遞者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

　　課程實(shí)施者向課程研究者轉(zhuǎn)變

　　權(quán)威的統(tǒng)治者向平等的合作者

　　2、職業(yè)角色：執(zhí)行者、治療者，輔助者、解放者

　　3、角色結(jié)構(gòu)：

　?、俳處熓怯變喝烁竦乃茉煺?②教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者

　?、劢處熓怯變旱陌駱?④教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介

　　幼兒教師的情緒勞動(dòng)

　　一、情緒勞動(dòng)的界定

　　情緒勞動(dòng)：指?jìng)€(gè)體管理自身的感受， 以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見(jiàn)的表情和身體表達(dá)。

　　二、教師的情緒勞動(dòng)

　　①教學(xué)是以人際互動(dòng)為基礎(chǔ)

　?、谠诮虒W(xué)中教師的情緒是負(fù)載著特定功能的

　?、劢處煹那榫w活動(dòng)處于控制之中

　　三、幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)

　?、儆變航M織氛圍 ②幼兒教師職業(yè)承諾

　　③幼兒教師的人際互動(dòng)和人際行為 ④幼兒教師的薪金待遇

　　四、幼兒教師的情緒管理

　　1、踢貓效應(yīng)：指人的不滿情緒和壞心情，一般會(huì)沿著由等級(jí)和強(qiáng)弱組成的社會(huì)

　　關(guān)系鏈依次傳遞， 由金字塔一直擴(kuò)散到最底層， 無(wú)處發(fā)泄的最小那個(gè)元素， 則成為最終的受害者

　　2、情緒管理：在客觀認(rèn)識(shí)自我情緒情感特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)健康、積

　　極的情緒情感， 建立科學(xué)的情緒宣泄和控制機(jī)制， 自覺(jué)克服和消除負(fù)面情緒的影響。

　　五、幼兒教師的職業(yè)壓力癥

　　1、職業(yè)壓力：

　?、俦＝坦ぷ髫?fù)擔(dān)過(guò)

　?、谟變簣@安全責(zé)任巨大

　　③工作上面臨不斷磨難的困擾

　　職業(yè)壓力癥狀及成因

　　職業(yè)壓力的疏解

　　師幼互動(dòng)與幼兒教師心理

　　一、師幼互動(dòng)

　　1、指教師與幼兒之間的活動(dòng)。 (廣義：包括幼兒園所有情境中發(fā)生在教師與幼兒之間的交互作用，狹義 ：特指發(fā)生在幼兒園教育活動(dòng)中教師與幼兒之間的互動(dòng)。 )

　　2、互動(dòng)類(lèi)型：

　?、俳處熼_(kāi)啟的師幼互動(dòng)與幼兒開(kāi)啟的師幼互動(dòng)

　?、谘哉Z(yǔ)型師幼互動(dòng)與非言語(yǔ)師幼互動(dòng)

　　3、互動(dòng)行為的因素：

　?、儆變鹤陨硭哂械奶卣?氣質(zhì)傾向與行為特征，早期人際關(guān)系經(jīng)歷)

　?、诮處熥陨硭哂械奶卣?教育觀念、教育水平、反省能力、 )

　?、蹘熡谆?dòng)行為的外部特征

　?、軒熡谆?dòng)行為的內(nèi)部特征

　　4、應(yīng)激：指人心理和生理上的適應(yīng)能力的一種需求。

　　5、應(yīng)激三個(gè)階段：

　　①警覺(jué)階段： 引起機(jī)體的警覺(jué)反應(yīng)和低水平的抵御， 隨后調(diào)動(dòng)機(jī)體的防御機(jī)制進(jìn)一步的抵抗

　　②抵抗階段：通過(guò)改變適應(yīng)的程度進(jìn)行抵抗

　　③衰竭階段： 由于持續(xù)的適應(yīng)性反應(yīng)無(wú)效而造成衰竭， 并產(chǎn)生生理與心理是的崩潰

　　6、幼兒教師應(yīng)激的成因：

　?、儆變航處熍c幼兒之間的關(guān)系不良

　?、谟變航處煹慕巧珱_突

　?、凵鐣?huì)人際關(guān)系壓力

　　對(duì)策：

　?、賽偧{自己，善待自己 ②友善待人，樂(lè)觀對(duì)事

　　③自我放松，自我疏導(dǎo) ④盡力保持以問(wèn)題為中心

　　二、有效互動(dòng)型教師的心理特征

　?、俳處煂?duì)幼兒寬容尊重 ②教師的情緒安全

　?、劢處煹穆殬I(yè)態(tài)度 ④教師的教學(xué)風(fēng)格 ⑤靈活使用不同的教學(xué)方法

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與培養(yǎng)

　　一、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的界定

　　教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：又稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，通常指所有旨在形成教師所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、

　　技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的活動(dòng)。是一個(gè)持續(xù)不斷發(fā)展的過(guò)程，是一種狀態(tài)，

　　又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

　　二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程

　?、俑鶕?jù)弗勒：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注兒童階段

　?、诟鶕?jù)本尼爾：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任新手、精熟階段、專(zhuān)家階段

　　三、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)教育

　　1、新手教師與專(zhuān)家教師的區(qū)別

　　①活動(dòng)計(jì)劃的差異 ②活動(dòng)過(guò)程的差異 ③課后評(píng)價(jià)的差異

　　2、如何縮小新手教師與專(zhuān)家教師之間的差異

　　①訓(xùn)練新手 ②對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思 ③外部支持

　　3、專(zhuān)家型幼兒教師的成長(zhǎng)

　?、倬邆湟欢ǖ慕逃O(jiān)控能力 ②加強(qiáng)教師的自我效能感

　　4、自我效能感：指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)或處理環(huán)境事件的有效性

　　5、提高自我效能感

　?、俜e累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　②替代性經(jīng)驗(yàn)， 通過(guò)觀察學(xué)習(xí)或想象那些和自己能力接近的教師教學(xué)， 也能夠提高自我效能感

　　③他人言語(yǔ)勸說(shuō)和評(píng)價(jià)，特別是鼓勵(lì)

　　④保持良好的情緒和生理狀態(tài)。

　　第三部分

　　學(xué)習(xí)的概念

　　一、學(xué)習(xí)的含義

　　1、一般含義：

　?、?gòu)V義：有機(jī)體(人和動(dòng)物)以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對(duì)環(huán)境相對(duì)持久的適應(yīng)性心理變化。

　　②狹義：主要指人的學(xué)習(xí)

　　2、學(xué)習(xí)的四個(gè)特點(diǎn)：

　　①學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有的心理現(xiàn)象

　?、趯W(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天的習(xí)得性活動(dòng)

　?、廴魏嗡降膶W(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化

　　④不能把個(gè)體一切變化都?xì)w之為學(xué)習(xí)

　　3、人類(lèi)的學(xué)習(xí)：

　?、偈窃趧趧?dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

　?、谑峭ㄟ^(guò)語(yǔ)言交際的中介作用掌握人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

　　③是有目的的、自覺(jué)積極主動(dòng)的過(guò)程

　　4、學(xué)生的學(xué)習(xí)：是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，以掌握

　　書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)為主，為參與未來(lái)生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的，有目的、有計(jì)劃、有組

　　織的特殊認(rèn)知活動(dòng)。

　?、偈且环N特殊的認(rèn)知活動(dòng)

　　②是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的

　?、凼菫閰⑴c未來(lái)的生活實(shí)踐做準(zhǔn)備的

　　5、兒童的學(xué)習(xí)：指兒童在教育環(huán)境找那個(gè)掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的

　　活動(dòng)。

　　6、兒童學(xué)習(xí)的特殊性：

　?、俨粩嘧晕腋淖?，自我更新的發(fā)展過(guò)程

　　②經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后出現(xiàn)的

　?、凼呛筇炝?xí)得，不是生理成熟，衰老等因素導(dǎo)致的

　　④具有穩(wěn)定性

　　7、兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

　?、偈窃趯W(xué)習(xí)的教育環(huán)境中進(jìn)行的

　　②兒童的學(xué)習(xí)具有間接性

　?、郾仨氁蕾?lài)教師的指導(dǎo)幫助

　?、軆和膶W(xué)習(xí)是高效的

　?、輰W(xué)習(xí)的內(nèi)容是全面的

　?、拗鲃?dòng)性與被動(dòng)性并存

　　三、學(xué)習(xí)的分類(lèi)

　　1、雷茲蘭的進(jìn)化水平分類(lèi)：反應(yīng)性學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、象征性學(xué)

　　習(xí)2、學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類(lèi)(雷伯)內(nèi)隱學(xué)習(xí) ：指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)， 并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)

　　外顯學(xué)習(xí) ：是有意識(shí)的、 做出努力的和清晰的、 需要付出心理努力并需要按照規(guī)則做出反應(yīng)的學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)理論

　　一、學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生和發(fā)展

　　1、學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生階段的主要特征： 一是主要研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)物實(shí)

　　驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征; 二是學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)均是為嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn);

　　三是都解釋了直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尚不能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展： 布魯納 的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論、 班杜拉 的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和人本主義的學(xué)習(xí)觀。

　　二、行為學(xué)習(xí)理論(刺激與反應(yīng) S—R)

　　1、把環(huán)境看作刺激， 把伴隨而來(lái)的有機(jī)體的行為看作反應(yīng)。 華生在 1913 年發(fā)表了《行為主義者心目中的心理學(xué)》 ，標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的誕生。

　　2、桑代克 的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō) (1988 年)

　　學(xué)習(xí)三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

　　3、巴普洛夫 的經(jīng)典條件作用理論 (1902)

　　學(xué)習(xí)律：習(xí)得律、消退律、泛化律、高級(jí)條件作用律

　　4、格思里 的鄰近性條件作用學(xué)習(xí)論

　　5、斯金納 的操作性條件作用學(xué)習(xí)論 (R-S)

　?、賾?yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)： 指?jìng)€(gè)體行為中本來(lái)就具有某種刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)， 現(xiàn)經(jīng)過(guò)刺激刺激替代的方式，從而建立起新的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

　　②操作性條件作用學(xué)習(xí)： 指實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反應(yīng)中選擇其一施與強(qiáng)化，從而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)

　　三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

　　1、格式塔 心理學(xué)的 學(xué)習(xí)頓悟說(shuō) (苛勒)

　　2、奧蘇泊爾 的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

　　(1)知識(shí)學(xué)習(xí)分類(lèi)

　?、俑鶕?jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　②根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)

　?、蹤C(jī)械學(xué)習(xí)：指獲得任意的、人為的和字面的聯(lián)系的過(guò)程

　?、苡幸饬x學(xué)習(xí)：指語(yǔ)言文字符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的

　　有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

　　⑤根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜程度，把有意義學(xué)習(xí)分為：符號(hào)學(xué)習(xí)、

　　概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

　　(2)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

　　先行組織者 ：簡(jiǎn)稱(chēng)組織者，指先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種在概括和包容水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料， 其主要功能是為了在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新知識(shí)之前， 在他們“已經(jīng)知道的” 和“需要知道的” 知識(shí)之間架設(shè)橋梁。

　　3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

　　(1)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展程度分為：

　　信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)

　　言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)

　　原理學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)

　　(2)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分為：

　　言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略

　　動(dòng)作技能、態(tài)度

　　四、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論(皮亞杰)

　　1、對(duì)學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)

　　的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

　　2、對(duì)學(xué)習(xí)者的理解：學(xué)習(xí)者任何時(shí)候不是空著腦袋走進(jìn)課堂的

　　3、對(duì)知識(shí)的理解：知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能的假設(shè)或解釋?zhuān)⒉皇菃?wèn)題的

　　絕對(duì)正確的最終答案。

　　學(xué)習(xí)的過(guò)程

　　一、中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程觀

　　兩條主線：一是圍繞智力因素展開(kāi)的， 包括學(xué)、思、習(xí)、行在內(nèi)的生理?xiàng)l件對(duì) “知

　　行統(tǒng)一”過(guò)程發(fā)生的作用。 二是圍繞非智力因素展開(kāi)的，包括情、意、為主的心理?xiàng)l件對(duì)“知行統(tǒng)一”過(guò)程發(fā)生的影響作用

　　二、信息加工的學(xué)習(xí)過(guò)程觀

　　1、加涅的學(xué)習(xí)記憶模式

　　學(xué)習(xí)由加工、預(yù)期、執(zhí)行控制三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程

　　2、梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型

　　三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程觀

　　1、基本觀點(diǎn)：

　?、偃四X并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建輸入信息的解釋

　　②人們生成所知覺(jué)事物的意義是，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

　　2、學(xué)習(xí)生成過(guò)程：生成、動(dòng)機(jī)、注意、先前經(jīng)驗(yàn)

　　學(xué)習(xí)策略

　　一、學(xué)習(xí)策略的界定

　　1、含義：所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

　　2、特征：主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、程序性

　　二、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)(邁克卡)

　?、僬J(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織

　　②元認(rèn)知策略：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)

　?、圪Y源管理策略：時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助

　　三、兒童學(xué)習(xí)的常用策略

　　1、兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展(三個(gè)階段)

　?、賰和荒茏园l(fā)地產(chǎn)生策略， 即使別人教給他們某種策略， 他們也不能有效地使用

　?、诳梢栽谒说闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)某種策略，從而提高認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)水平

　?、劭梢宰园l(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略

　　2、常用的策略：復(fù)述、組織、表象加工

　　第四部分

　　學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的基本方式

　　一、嬰兒學(xué)習(xí)的基本方式

　　1、嬰兒學(xué)習(xí)：指嬰兒在與客體相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向

　　與能力變化的過(guò)程

　　2、嬰兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

　?、倭?xí)慣化與去習(xí)慣化

　　習(xí)慣化：個(gè)體不斷地或重復(fù)地受到某種刺激而對(duì)該刺激的反應(yīng)減少的一種現(xiàn)象

　　去習(xí)慣化： 指在習(xí)慣化形成以后， 由于一種新的刺激的出現(xiàn)， 個(gè)體的注意力立刻轉(zhuǎn)向新刺激，對(duì)新刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加

　?、诓僮鳁l件反射： 在教育者影響下嬰兒形成的條件反射學(xué)習(xí)的方式， 以獎(jiǎng)勵(lì)某種行為作為重點(diǎn)

　　3、嬰兒學(xué)習(xí)的主要方式

　?、賹W(xué)習(xí)圖式：簡(jiǎn)單圖式、混合圖式、社會(huì)性圖式

　　②因果關(guān)系

　?、凼褂霉ぞ撸簩⒆约旱纳眢w作為工具、將養(yǎng)育者作為工具、將物體作為工具

　?、芾斫饪臻g

　　二、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式

　　1、幼兒學(xué)習(xí)：指幼兒在與客體相互作用的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向

　　與能力變化的過(guò)程

　　2、幼兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展：

　　①換位(邱納—兩個(gè)刺激條件的換位實(shí)驗(yàn))

　?、诒鎰e換位學(xué)習(xí)(肯特勒—辨別換位學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn))

　?、鄹拍顚W(xué)習(xí)(奧斯勒，菲維爾)

　?、芙鉀Q問(wèn)題的學(xué)習(xí)(維爾—問(wèn)題解決測(cè)驗(yàn))

　　⑤偶發(fā)學(xué)習(xí)

　　3、幼兒學(xué)習(xí)的基本方式

　　(1)觀察模仿學(xué)習(xí)(主要學(xué)習(xí)方式)

　　(2)語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)

　　(3)操作嘗試學(xué)習(xí)(重要的學(xué)習(xí)方式)

　?、俨僮骰顒?dòng)是幼兒探索世界的主要方式

　　②幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的不足

　?、塾變旱膶W(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)方面， 而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式

　?、懿僮鲗W(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲得成就感與自我價(jià)值感

　　4、操作學(xué)習(xí)可以分為：手把手操作、嘗試錯(cuò)誤的操作

　　模仿示范的操作、反復(fù)練習(xí)的操作

　　幼兒學(xué)習(xí)的途徑與類(lèi)型

　　一、幼兒學(xué)習(xí)的途徑

　　兩個(gè)途徑： 一是指向周?chē)h(huán)境的及物活動(dòng) (在活動(dòng)中學(xué)習(xí)) 二是借助人際互動(dòng)完成學(xué)習(xí)(在關(guān)系中學(xué)習(xí))

　　1、活動(dòng)中的學(xué)習(xí)：

　　①活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉和基礎(chǔ)

　?、谟螒蚴怯變哼M(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會(huì)性、情緒及認(rèn)知能力的基本活動(dòng)

　　2、關(guān)系中的學(xué)習(xí)：

　?、偻橛螒蛑械膶W(xué)習(xí) ②交往學(xué)習(xí)

　　③合作學(xué)習(xí) ④沖突中學(xué)習(xí)

　　二、幼兒學(xué)習(xí)的類(lèi)型

　　1、按學(xué)習(xí)內(nèi)容分為：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　2、按學(xué)習(xí)方法分為：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)

　　三、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　1、特點(diǎn)：

　　活動(dòng)性與游戲性 直觀性與操作性

　　指導(dǎo)性與模仿性 情緒性與依存性

　　2、幼兒學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)的原因

　?、賹W(xué)習(xí)主動(dòng)性需要成人保護(hù) ②學(xué)習(xí)積極性依賴(lài)興趣激發(fā)

　　3、幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)：好奇、好問(wèn)、好探究、好模仿( 4 好)

　　學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響因素

　　一、學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系

　　1、發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用

　?、賹W(xué)習(xí)需要以個(gè)體生理發(fā)展為自然前提

　?、趯W(xué)習(xí)必須依賴(lài)于個(gè)體心理發(fā)展的已有水平

　　2、學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的促進(jìn)作用

　?、賹W(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理發(fā)展

　?、谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)獲得各種經(jīng)驗(yàn)， 并運(yùn)用各種經(jīng)驗(yàn)去調(diào)節(jié)人的行為， 從而不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的

　　二、影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素

　　1、腦的發(fā)育對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

　?、倌X的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育

　?、陉P(guān)鍵期(由生物學(xué)因素決定的， 個(gè)體做好最充分準(zhǔn)備來(lái)獲得新的行為模式的發(fā)展時(shí)期。

　　2、認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

　?、倨喗艿陌l(fā)生認(rèn)識(shí)論，兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段( 0~2 歲)前運(yùn)算階段( 2~7歲)具體運(yùn)算階段( 7~11 歲)形式運(yùn)算階段( 11~15歲)

　　3、學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)：

　?、僮晕抑行男?②只能片面的看事物

　?、鄄焕斫馐挛锏目赡嫘?④無(wú)邏輯的轉(zhuǎn)化推理

　　⑤能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物 ⑥能做出延遲模仿

　?、吣苓M(jìn)行象征游戲

　　4、認(rèn)知發(fā)展與兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系(發(fā)展為主，學(xué)習(xí)為輔)

　　5、動(dòng)機(jī)發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

　?、賹W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 是發(fā)動(dòng)，維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)， 并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制

　　分類(lèi)：內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)、輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)

　?、趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效

　　三、影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的外部因素

　　1、學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

　　①學(xué)習(xí)情境：指主要通過(guò)想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方式

　?、趯W(xué)習(xí)情境與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系

　　2、家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響

　?、偌彝ソ甜B(yǎng)方式的類(lèi)型

　　鮑德溫為家庭教養(yǎng)方式劃分兩個(gè)維度：情感溫暖—敵意和依戀—干涉

　　學(xué)者白燕：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)型、溺愛(ài)驕縱型、放任自流型、專(zhuān)制型

　　劉金華：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、期待型、矛盾型、分歧型

　　3、家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

　?、賹W(xué)習(xí)品質(zhì)：指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密

　　切相關(guān)的基本素質(zhì)

　?、谑紫?，倡導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)性的教養(yǎng)方式。其次，父母轉(zhuǎn)變自己對(duì)孩子的教養(yǎng)類(lèi)型，

　　盡量減少溺愛(ài)驕縱型教養(yǎng)方式，既要愛(ài)孩子，又要適當(dāng)對(duì)孩子放手。最后，遏止

　　放任自流型和專(zhuān)制權(quán)威型，這種方式比較極端，教養(yǎng)方式不足取。

　　第五部分

　　知識(shí)及其學(xué)習(xí)概述

　　一、知識(shí)概述

　　1、知識(shí)：主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織

　　2、知識(shí)的類(lèi)型

　　(1)安德森依據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式分為：

　　①陳述性知識(shí)(關(guān)于“是什么” ，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述)

　?、诔绦蛐灾R(shí)(關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎么進(jìn)行推理、決策或解決某類(lèi)問(wèn)題

　　等)

　　(2)波蘭尼依據(jù)知識(shí)與言語(yǔ)的關(guān)系，分為：

　?、亠@性知識(shí)(用“書(shū)面文學(xué)、圖表和數(shù)學(xué)公式表述的知識(shí)， ”通常是用言語(yǔ)等人為方式通過(guò)表述來(lái)實(shí)現(xiàn)的，又稱(chēng)為“言明的知識(shí)” )

　?、陔[性知識(shí)(尚未被言語(yǔ)或其他形式表述的知識(shí))

　　3、知識(shí)的表征：指知識(shí)在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu)

　　4、表征方式：概念、命題、表象、圖式、產(chǎn)生式 p147-p149

　　二、知識(shí)學(xué)習(xí)概念

　　1、知識(shí)學(xué)習(xí)：(廣義)既包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，也包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受。

　　(狹義)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于知識(shí)掌握過(guò)程

　　2、知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型：符合學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

　　3、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程：知識(shí)的生成和理解、知識(shí)的整合與深化、知識(shí)的應(yīng)用與遷移

　　①知識(shí)的同化： 學(xué)習(xí)者需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)， 對(duì)新信息的理解總是依賴(lài)于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

　　②知識(shí)的順應(yīng)： 隨著新知識(shí)的同化， 原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組

　　知識(shí)理解與幼兒教育指導(dǎo)

　　一、知識(shí)理解概述

　　1、知識(shí)理解：指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直

　　至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、 規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng)。 它是學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。

　　二、幼兒的知識(shí)理解及教育指導(dǎo)

　　1、知識(shí)的情境性與情境性教學(xué)(布朗、柯林斯、杜吉德提出“情境性學(xué)習(xí)” ) 2、材料的直觀性與直觀教學(xué)

　?、賹?shí)物直觀 ②模像直觀③言語(yǔ)直觀

　　知識(shí)整合與幼兒園教育指導(dǎo)

　　一、知識(shí)整合概述

　　1、知識(shí)整合：即知識(shí)的系統(tǒng)化。實(shí)質(zhì)是將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體

　　系。

　　2、知識(shí)整合的過(guò)程：也就是知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，即把零散知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)有機(jī)

　　的知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程

　　二、幼兒的知識(shí)整合及其教育指導(dǎo)

　　1、幼兒知識(shí)整合的可能性與重要性

　　①知識(shí)整合有利于幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)之間的相互作用

　?、谥R(shí)整合有利于提高幼兒的認(rèn)識(shí)潛力

　　③知識(shí)整合有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式

　　2、知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)(一日生活經(jīng)驗(yàn)的合理整合)

　　知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)： 是在兒童先前知識(shí)的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)各知識(shí)之間的聯(lián)系并概括出本質(zhì)規(guī)律， 且以該本質(zhì)規(guī)律為中心環(huán)節(jié)， 將其它零散的知識(shí)按層次連接為體系的過(guò)程。

　?、賹W(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)整合

　　②生活活動(dòng)中的知識(shí)整合

　?、塾螒蚧顒?dòng)中的知識(shí)整合

　　知識(shí)遷移與幼兒教育指導(dǎo)

　　一、知識(shí)遷移概述

　　1、知識(shí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響

　　2、知識(shí)遷移的因素

　　(1)來(lái)自學(xué)習(xí)者的因素

　?、賹W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向

　?、趯W(xué)習(xí)者已有知識(shí)的豐富程度與概括水平

　?、蹖W(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略：分析概括水平、元認(rèn)知水平、定式的作用(促進(jìn)與

　　阻礙)

　　(2)來(lái)自學(xué)習(xí)對(duì)象的因素

　?、賹W(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

　?、趯W(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素： 學(xué)習(xí)材料的相似性、 學(xué)習(xí)情境的相似性、 學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性

　　二、知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)：為遷移而教

　　①教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

　?、谑褂變涸趩?wèn)題情境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問(wèn)題中的共同要素

　　幼兒概念學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

　　一、概念學(xué)習(xí)的基本方式

　　1、概念形成：指學(xué)習(xí)者從大量同類(lèi)事物的具體例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程。

　　2、概念同化：指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程。

　　3、上位學(xué)習(xí)：遵循從具體到一般的歸納、概括過(guò)程(例如，認(rèn)識(shí)兔子，烏龜之后，學(xué)習(xí)“動(dòng)物”的概念)

　　4、下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)為類(lèi)屬學(xué)習(xí) ,是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的一部分 ,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程(例如，兒童先已學(xué)過(guò)“哺乳動(dòng)物”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)新的下位概念是“鯨”了解鯨是哺乳動(dòng)物)

　?、倥缮挛粚W(xué)習(xí) ②相關(guān)的下位學(xué)習(xí)模式

　　二、幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　①概念學(xué)習(xí)的操作化

　?、诟拍顚W(xué)習(xí)的個(gè)性化：兒童的概念是個(gè)性化的，幼兒的概念學(xué)習(xí)也是個(gè)性化的

　　③概念學(xué)習(xí)的情緒化： 概念既依存于面臨的情境與對(duì)象的特性， 又依存于間接的情境與對(duì)象的特性

　　三、幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

　　1、幼兒錯(cuò)誤概念的成因及糾正

　　(1)錯(cuò)誤的成因

　?、賰和赡芙邮苠e(cuò)誤的信息

　?、诿孕艜?huì)賦予錯(cuò)誤的概念

　?、凼芙?jīng)驗(yàn)局限，兒童不能正確地判斷事物

　?、苋狈ψR(shí)辨能力且容易受騙

　?、蒎e(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念

　?、迌和炎约旱南胂螽?dāng)做現(xiàn)實(shí)

　?、哒Z(yǔ)言理解錯(cuò)誤

　　(2)如何糾正

　?、俣嗵峁┌ǚ潜举|(zhì)特征的變式

　?、诙嗵峁┚哂斜举|(zhì)特征的變式

　　2、幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

　　(1)概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法

　　分類(lèi)法、排除法、解釋法、守恒法(數(shù)的守恒測(cè)驗(yàn)、長(zhǎng)度守恒測(cè)驗(yàn)、面積守恒測(cè)

　　驗(yàn)、體積守恒測(cè)驗(yàn)、重量守恒測(cè)驗(yàn))

　　(2)幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法

　?、倮C法

　?、谧兪椒ǎ禾峁┙o幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式

　　第六部分

　　技能學(xué)習(xí)的概述

　　一、技能的界定

　　1、技能：個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式

　　二、技能的類(lèi)型

　　(1)知覺(jué)技能：主要檢測(cè)某種刺激是否出現(xiàn)的技能

　　(2)操作技能：指包括明顯的身體運(yùn)動(dòng)的那些技能

　　(3)認(rèn)知技能：包含非常復(fù)雜的思維決策

　　(4)動(dòng)作技能：也稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)

　　(5)智力技能：也稱(chēng)認(rèn)知技能或心智技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式

　　三、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　1、技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化—外化”雙向構(gòu)建的過(guò)程

　　2、合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握

　　動(dòng)作技能的形成與學(xué)習(xí)條件

　　一、動(dòng)作技能的界定 (參見(jiàn)技能的類(lèi)型)

　　1.動(dòng)作技能的分類(lèi)：

　　①根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉強(qiáng)度不同分為： 細(xì)微型動(dòng)作技能、 粗放型動(dòng)作技能

　　②根據(jù)動(dòng)作的連貫是否分為：連續(xù)型動(dòng)作技能、斷續(xù)型動(dòng)作技能

　?、鄹鶕?jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度不同分為：閉合性動(dòng)作技能、開(kāi)放性動(dòng)作技能

　?、芨鶕?jù)操作對(duì)象的不同分為：徒手型動(dòng)作技能、器械型動(dòng)作技能

　　二、動(dòng)作技能的形成過(guò)程

　　1、認(rèn)知階段：主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望

　　2、聯(lián)系形成階段：重點(diǎn)是讓適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系并固定下來(lái)，整套動(dòng)作連為一個(gè)整體，變成固定程序式的反應(yīng)系統(tǒng)

　　3、自動(dòng)化階段：一長(zhǎng)串的動(dòng)作系列聯(lián)合為一個(gè)有機(jī)整體并固定下來(lái)

　　三、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件

　　1、內(nèi)部因素

　?、俪墒炫c經(jīng)驗(yàn)、②智力、③個(gè)性

　　3、外部因素

　　①知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、②講解與示范、③練習(xí)

　　智力技能的形成與學(xué)習(xí)條件

　　一、智力技能的界定 (參見(jiàn)技能的類(lèi)型)

　　1、智力技能的特點(diǎn)

　?、賰?nèi)潛性、②觀念性、③簡(jiǎn)縮性

　　2、智力技能的分類(lèi)

　　(1)按其性質(zhì)可分為：

　　①感知技能(指人對(duì)客觀事物的外部屬性和聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)的方式)

　　②思維技能：指人對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)方式

　　(2)根據(jù)其應(yīng)用可分為：

　?、僖话阒橇寄埽褐刚J(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，如觀察、傾聽(tīng)等

　?、趯?zhuān)門(mén)智力技能：是在專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域中形成發(fā)展的智力技能，如閱讀、作文

　　二、智力技能的形成過(guò)程 (五個(gè)階段)

　　1、活動(dòng)的定向階段：即讓兒童了解、熟悉活動(dòng)，使他們知道做什么和怎么做

　　2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段：即借助實(shí)物、模型或圖表等進(jìn)行的操作活動(dòng)

　　3、出聲的外部言語(yǔ)：即不依賴(lài)實(shí)物而借助 出聲言語(yǔ) 進(jìn)行活動(dòng)的階段

　　4、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段：即以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱進(jìn)行與外部言語(yǔ)相似的 默語(yǔ)活動(dòng)階段

　　5、內(nèi)部言語(yǔ)階段：即憑借簡(jiǎn)化了的內(nèi)部言語(yǔ)，不需要意識(shí)參與就能自動(dòng)化地進(jìn)

　　行智力活動(dòng)的階段

　　三、智力技能的學(xué)習(xí)條件

　　1、原型的模擬(操作原型或操作活動(dòng)程序)

　　2、分階段練習(xí)：

　?、偌ぐl(fā)學(xué)習(xí)的積極性

　?、谧⒁舛ㄏ蛴诚竦耐陚湫?、獨(dú)立性與概括性

　?、壅_使用語(yǔ)言

　　④注意學(xué)生的個(gè)別差異

　　動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

　　一、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　1、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)層次低

　　2、動(dòng)作技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單

　　3、動(dòng)作技能的體能強(qiáng)度弱

　　二、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

　　1、運(yùn)動(dòng)教育：把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作技能的一種教育模式

　?、龠\(yùn)動(dòng)教育的特點(diǎn)

　?、谶\(yùn)動(dòng)分析 :身體意識(shí)、空間意識(shí)、作用力、相互關(guān)系

　　2、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

　　①感覺(jué)統(tǒng)合的由來(lái)(美國(guó)職業(yè)治療師艾爾絲)

　?、诟杏X(jué)統(tǒng)合：指人腦將各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效的運(yùn)作

　　③感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練： 指基于兒童的大腦和身體相互協(xié)調(diào)的需要， 引導(dǎo)兒童對(duì)感覺(jué)刺激做出適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練

　?、軆?yōu)點(diǎn)：1、符合兒童的活動(dòng)特點(diǎn)，提高兒童的參與積極性與主動(dòng)性

　　2、易于與幼兒園健康教育模式對(duì)接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神

　　3、可以獲得更多的替代性材料，彌補(bǔ)感覺(jué)統(tǒng)合器材的不足與局限

　　幼兒智力技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

　　一、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　1、幼兒智力技能的分化程度低

　　2、幼兒智力技能處在感覺(jué)運(yùn)動(dòng)智慧(前運(yùn)算)水平

　　3、幼兒的智力技能主要在生活與游戲中自然流露

　　二、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

　　1、感覺(jué)教育

　?、儆蓙?lái)：意大利著名幼兒家蒙臺(tái)梭利建構(gòu)的一套特殊教育模式

　?、谔攸c(diǎn)：與動(dòng)作教育緊密結(jié)合、 給兒童自己動(dòng)手操作感官教育的機(jī)會(huì)， 讓兒童在活動(dòng)中進(jìn)行和完成、 借助于直觀學(xué)具的操作、 內(nèi)化為智力技能、 達(dá)到主動(dòng)感知這個(gè)世界并促進(jìn)智能發(fā)展的目的。

　　2、幼兒閱讀技能的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)

　　早期閱讀：指 0~6歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、 圖像、文字或憑借他人的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程

　?、匍喿x技能的界定

　?、陂喿x技能的學(xué)習(xí)：看圖說(shuō)話與圖文閱讀、分享閱讀、交互閱讀

　?、坶喿x技能的指導(dǎo)：閱讀心態(tài)的調(diào)節(jié)、閱讀方法的學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

　　第七部分

　　社會(huì)性學(xué)習(xí)概述

　　一、社會(huì)性學(xué)習(xí)的含義

　　指人在社會(huì)實(shí)踐中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過(guò)程， 社會(huì)成員為滿足社會(huì)需要而逐步了解和掌握某些知識(shí)與技能的過(guò)程

　　二、社會(huì)性的含義

　　1、含義：指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，符合社會(huì)規(guī)范的典型行為方式

　　2、三個(gè)基本部分

　　①社會(huì)認(rèn)知：(廣義)指一切調(diào)節(jié)和伴隨著社會(huì)行為的認(rèn)知活動(dòng)( 狹義)指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、群體、人際關(guān)系及認(rèn)知主體本身等社會(huì)客體的認(rèn)識(shí)

　　②社會(huì)情感： 指伴隨整個(gè)社會(huì)心理過(guò)程產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理感受， 是一種特殊的社會(huì)心理過(guò)程

　　③社會(huì)行為：指對(duì)社會(huì)刺激產(chǎn)生的外顯或內(nèi)隱的反應(yīng)

　　三、社會(huì)化的含義

　　1、含義：指?jìng)€(gè)體獲得知識(shí)、語(yǔ)言、社會(huì)行為規(guī)則、價(jià)值觀、交往技能等，從而

　　能使個(gè)體與社會(huì)融為一體， 并能以社會(huì)允許的方式自如地行動(dòng)， 從一個(gè)生物的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦纳鐣?huì)成員的過(guò)程

　　2、影響社會(huì)化的因素：家庭、學(xué)校、同輩群體、大眾傳媒

　　幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)及指導(dǎo)

　　一、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的方式

　　1、觀察學(xué)習(xí)(班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論)

　?、俸x：是個(gè)體通過(guò)對(duì)榜樣的模仿和認(rèn)同獲得社會(huì)行為方式， 也是兒童社會(huì)性學(xué)習(xí)的基本方式之一

　?、谟^察學(xué)習(xí)的四個(gè)階段：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)

　　2、角色扮演：指運(yùn)用戲劇表演的方法，將個(gè)人暫時(shí)置身他人的社會(huì)地位，并按

　　照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事， 以增進(jìn)人們對(duì)他社會(huì)角色和自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己角色的心理技術(shù)

　　3、同伴交往

　　二、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　?、匐S機(jī)性、②長(zhǎng)期性、③實(shí)踐性

　　三、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的原則

　　1、綜合滲透性原則

　?、?gòu)膶W(xué)習(xí)方法上：觀察學(xué)習(xí)、強(qiáng)化評(píng)價(jià)、體驗(yàn)思考、言語(yǔ)傳遞、角色扮演、疫情

　　訓(xùn)練

　　②從學(xué)習(xí)內(nèi)容上：人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)文化

　?、蹚膶W(xué)習(xí)途徑上：專(zhuān)門(mén)的社會(huì)活動(dòng)與非專(zhuān)門(mén)的社會(huì)活動(dòng)

　?、軓膶W(xué)習(xí)目標(biāo)上：社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)化、行為

　　2、隨機(jī)教育性原則

　　3、實(shí)踐參與性原則

　　4、適宜發(fā)展性原則

　　四、幼兒社會(huì)性教育的基本途徑與方法

　　1、幼兒社會(huì)性教育的途徑

　?、賹?zhuān)門(mén)性社會(huì)教育活動(dòng)： 指教師依據(jù)社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)與內(nèi)容， 有目的、有計(jì)劃的以實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)為目的的教育活動(dòng)

　?、跐B透性社會(huì)教育活動(dòng)： 指將社會(huì)教育目標(biāo)滲透在其他教育活動(dòng)之中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育

　　2、幼兒社會(huì)性教育方法

　?、儆^察學(xué)習(xí)法、②強(qiáng)化評(píng)價(jià)法、③體驗(yàn)思考法

　?、苷Z(yǔ)言傳遞法、⑤角色扮演、⑥疫情訓(xùn)練

　　幼兒品德心理與教育

　　一、品德心理概述

　　1、品德與道德

　　①品德：道德品質(zhì)又稱(chēng)品德， 是一個(gè)人的道德面貌， 是社會(huì)道德準(zhǔn)則在個(gè)人身上的表現(xiàn)。它是一種個(gè)體現(xiàn)象。 (道德品質(zhì)是指人依據(jù)一定的道德準(zhǔn)則，在行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的某些穩(wěn)定的心理特征)

　?、诘赖拢鹤鳛橐环N特有的社會(huì)現(xiàn)象， 是依照一定社會(huì)輿論作用和內(nèi)心力量而形成的行為規(guī)范和準(zhǔn)則其效用在于解決人際沖突，發(fā)展人際間的良好關(guān)系。

　　2、品德心理的結(jié)構(gòu)

　　①道德認(rèn)知：指對(duì)是、非、善、惡、美、丑的行為準(zhǔn)則及其意義的理解和評(píng)價(jià)

　?、诘赖虑楦校?人們對(duì)事物的愛(ài)憎、 褒貶的態(tài)度， 是道德認(rèn)識(shí)的一種外部表現(xiàn)形式

　　③道德意志：指人完成一定道德行為過(guò)程中， 能自覺(jué)地確定目的， 并支配其行動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的能力，是為完成一定道德行為而做出的克服困難的努力。

　?、艿赖滦袨椋褐阜弦欢ǖ赖聵?biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)。

　　二、道德發(fā)展理論

　　(1)道德認(rèn)知發(fā)展理論

　　1、皮亞杰的道德發(fā)展理論(對(duì)偶故事法)

　?、俚谝浑A段：前道德階段(無(wú)律階段， 4~5 歲)處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的行為直接受行為結(jié)果所支配

　　②第二階段：他律道德階段( 4,5~8,9 歲)對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱(chēng)之為道德現(xiàn)實(shí)主義

　?、鄣谌A段：自律道德階段( 9~10 歲)不再盲目服從權(quán)威，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)

　　范的相對(duì)性

　　2、柯?tīng)柌竦牡赖抡J(rèn)知發(fā)展理論(道德兩難故事)

　　第一水平：前習(xí)俗水平(小學(xué)低中年級(jí)階段)

　?、俚谝浑A段：懲罰和服從的取向

　　②第二階段：工具性對(duì)相對(duì)主義取向

　　第二水平：習(xí)俗水平(小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始)

　?、俚谌A段：好男孩—好女孩的取向

　?、诘谒碾A段：法律和秩序階段

　　第三水平：后習(xí)俗水平(青年末期接近人格成熟時(shí))

　?、俚谖咫A段：社會(huì)契約的取向

　?、诘诹A段：普遍的道德原則的取向

　　(2)道德情感發(fā)展理論(霍曼夫)

　　1、第一階段：普遍性移情(個(gè)體出生后第一年的嬰兒期)

　　2、第二階段：自我中心移情( 2 歲左右)

　　3、第三階段：對(duì)他人情感的移情( 2~3)

　　4、第四階段：對(duì)他人生活狀況的移情(個(gè)體進(jìn)入童年晚期)

　　三、幼兒品德教育

　　1、幼兒道德認(rèn)知教育

　?、賯魇谙鄳?yīng)的道德知識(shí)

　　②選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

　?、劢o予及時(shí)的信息反饋

　　2、幼兒道德情感教育

　　①創(chuàng)設(shè)良好的道德情感氛圍

　?、谥楹弦?動(dòng)之以情，以情育情，以境激情)

　　③引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)情感調(diào)節(jié)

　　3、幼兒道德行為教育

　?、俚赖滦袨橛?xùn)練、②道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)、③道德品質(zhì)的培養(yǎng)

　　幼兒情緒智力與教育

　　一、情緒智力概述

　　1、含義：情緒智力簡(jiǎn)稱(chēng)為“情商” 。指識(shí)別和理解自己與他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為的能力。

　　二、幼兒情緒智力的發(fā)展

　?、偾榫w理解的發(fā)展、②情緒表達(dá)的發(fā)展、③情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展

　　三、幼兒情緒智力教育

　　1、幼兒情緒智力與家庭教育

　　①重視與幼兒的情感交流

　?、陉P(guān)注幼兒的情緒變化

　?、凵屏既蕫?ài)地對(duì)待幼兒

　?、芨挥蟹e極意義的“約束”

　　2、幼兒情緒智力與幼兒園教育

　?、偾榫辰虒W(xué)模式：形象逼真、情深意長(zhǎng)、 “知、情、意、行”融為一體

　?、谫p識(shí)教育模式

　　第八部分

　　創(chuàng)造性的概述

　　一、創(chuàng)造性的界定

　　1、創(chuàng)造性人才 =創(chuàng)造性思維 +創(chuàng)造性人格

　　創(chuàng)造性：指根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎，獨(dú)特，有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)

　　二、創(chuàng)造的過(guò)程

　　1、四個(gè)階段：①準(zhǔn)備階段 ②醞釀階段 ③明朗階段 ④驗(yàn)證階段

　　三、創(chuàng)造性的影響因素

　　(1)知識(shí)在創(chuàng)造性中的作用

　?、賱?chuàng)造性與知識(shí)之間存在正相關(guān)(創(chuàng)造結(jié)果水平最低)

　　②創(chuàng)造性與知識(shí)之間存在負(fù)相關(guān)(創(chuàng)造結(jié)果水平最高)

　?、蹌?chuàng)造性與知識(shí)之間的矛盾關(guān)系(創(chuàng)造結(jié)果水平中等)

　　(2)智力在創(chuàng)造性中的作用

　?、俑邉?chuàng)造性者必有中上的智力

　?、诟咧橇s不能保證有高創(chuàng)造性

　　③低智力者創(chuàng)造性必低

　　(3)人格在創(chuàng)造性中的作用

　?、倜半U(xiǎn)性 ②面對(duì)障礙時(shí)的堅(jiān)持 ③對(duì)含糊不定的容忍

　　④接受新經(jīng)驗(yàn) ⑤對(duì)自己有信心

　　幼兒創(chuàng)造性發(fā)展及其影響因素

　　一、創(chuàng)造的層次性

　　(1)馬斯洛把創(chuàng)造性分為：優(yōu)秀級(jí)——獨(dú)特的創(chuàng)造性;普通級(jí)——自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性

　　(2)泰勒把創(chuàng)造性分為五個(gè)層次：

　　①表現(xiàn)性創(chuàng)造： 主要特征是自發(fā)性與自由活動(dòng)， 如兒童的繪畫(huà)、 寫(xiě)作與游戲表演屬于這一類(lèi)(幼兒的創(chuàng)造主要屬于這一層次)

　?、诩夹g(shù)性創(chuàng)造： 以熟練精巧為特色， 如兒童的運(yùn)動(dòng)與操作以及某些技能發(fā)展到技巧

　?、郯l(fā)明性創(chuàng)造： 新穎設(shè)計(jì)或新的組合， 或以新的方法解決舊問(wèn)題， 如青少年兒童的小制作、小發(fā)明

　?、苁讋?chuàng)性創(chuàng)造：革新、標(biāo)新立異，對(duì)舊的思想或理論提出挑戰(zhàn)，或提出解決問(wèn)題

　　的新方法或思維模式，如哥白尼的 “日心說(shuō) ”推翻傳統(tǒng) “地心說(shuō) ”

　?、萁艹鲂詣?chuàng)造： 具有很復(fù)雜的形式， 創(chuàng)造出艱深的原理或精深的思想。 如達(dá)爾文創(chuàng)立進(jìn)化論與愛(ài)因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論，在科學(xué)史上及歷史史上具有劃時(shí)代意義

　　二、幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)

　　1、幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的 “心向”

　　2、幼兒的創(chuàng)造性就是善于組織自己的材料

　　3、幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上

　　4、幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)與游戲活動(dòng)中

　　三、幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的影響因素

　　1、生理和遺傳的作用

　　2、認(rèn)知的作用

　　(1)場(chǎng)依存性——場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格與兒童創(chuàng)造性的發(fā)展

　?、賵?chǎng)依存性：指人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中傾向于依賴(lài)內(nèi)在參照物或外部環(huán)境線索作

　　指導(dǎo)

　?、趫?chǎng)獨(dú)立性：指人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中傾向于依賴(lài)內(nèi)在參照物或內(nèi)部感知線索作

　　指導(dǎo)

　　(2)思考型——沖動(dòng)獨(dú)立型認(rèn)知風(fēng)格與兒童創(chuàng)造力的發(fā)展

　　3、環(huán)境與教育的作用

　　(1)社會(huì)文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

　　①幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到歷史發(fā)展水平的影響

　?、谖幕尘吧羁逃绊懼變旱膭?chuàng)造性水平

　?、郛?dāng)今社會(huì)文化廣泛影響著幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

　　(2)學(xué)校教育與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展

　　①教師的類(lèi)型、②教師的教學(xué)風(fēng)格

　　(3)家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展

　?、偌彝ソ甜B(yǎng)方式、②家庭親子關(guān)系和出生順序

　　幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)

　　一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的界定

　　1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

　　2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)包括：

　　①學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新性

　?、趯W(xué)習(xí)結(jié)果的新穎性

　　二、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　?、儆變菏菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主人

　　②幼兒是探索者和追求者

　　2、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中

　　3、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要借助于想象來(lái)實(shí)現(xiàn)

　?、儆變旱陌l(fā)展水平?jīng)Q定了用想象來(lái)表現(xiàn)創(chuàng)造性

　?、谙胂蟮臉?lè)趣讓幼兒喜歡想象

　　③幼兒的創(chuàng)造性想象是感性的

　?、苡變旱南胂笫墉h(huán)境影響大

　　4、幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)受情緒影響大

　　三、幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的影響因素

　　1、幼兒園環(huán)境

　　2、教師的態(tài)度

　?、俟膭?lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　?、谡_認(rèn)識(shí)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的價(jià)值

　　真創(chuàng)造 ：指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過(guò)程

　　類(lèi)創(chuàng)造 ：指根據(jù)一定目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過(guò)程

　　3、教育方式

　?、俳淌趧?chuàng)造性解決問(wèn)題的技能技巧

　?、趧?chuàng)造性的審美活動(dòng)方法

　　③傳授幼兒提問(wèn)的方法

　　4、游戲活動(dòng)

　?、賱?chuàng)造性游戲： 是幼兒在想象的基礎(chǔ)上， 有創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是幼兒典型的、特有的教育活動(dòng)組織形式

　?、谥饕ń巧螒?，結(jié)構(gòu)游戲，表演游戲

　　5、有助于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

　　幼兒創(chuàng)造性教育

　　一、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練——游戲活動(dòng)

　　1、游戲的特點(diǎn)適合于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練

　?、賱?chuàng)造性游戲可以激發(fā)幼兒廣泛和強(qiáng)烈的好奇心

　　②幼兒經(jīng)常參加創(chuàng)造性游戲有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

　?、蹌?chuàng)造性游戲可以鍛煉幼兒解決問(wèn)題的能力

　?、苡變和ㄟ^(guò)創(chuàng)造性游戲可以養(yǎng)成利于創(chuàng)造性發(fā)揮的良好個(gè)性品質(zhì)

　　2、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在游戲中的應(yīng)用

　　(1)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的一般方法

　?、兕^腦風(fēng)暴法

　?、诜趾戏?狂想類(lèi)比、直接類(lèi)比、擬人類(lèi)比、符號(hào)類(lèi)比)

　?、勐?lián)想技術(shù)(定向聯(lián)想、自由聯(lián)想)

　　3、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的建議

　　(1)游戲準(zhǔn)備——環(huán)境與材料

　?、偬峁┝己玫挠螒颦h(huán)境、②提供豐富的游戲材料

　　(2)游戲過(guò)程——鼓勵(lì)想象和創(chuàng)新

　?、俳處熥鳛閰⑴c者加入到游戲中

　?、诮處熥鳛榻?gòu)者聯(lián)系材料與游戲

　　(3)游戲評(píng)價(jià)

　　二、自我表現(xiàn)能力培養(yǎng)——藝術(shù)的方式

　　1、藝術(shù)的特點(diǎn)利于進(jìn)行自我表現(xiàn)能力的培養(yǎng)

　?、儆變菏切撵`貼近藝術(shù)的自由

　?、谒囆g(shù)的表現(xiàn)性明顯，且適合幼兒

　　2、藝術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的自我表現(xiàn)能力的建議

　　(1)提供自我表現(xiàn)的材料

　?、俳處煈?yīng)選擇適宜的表現(xiàn)材料， 幫助幼兒認(rèn)識(shí)和使用材料， 避免材料成為創(chuàng)造的阻礙

　?、诮處熢谧晕冶憩F(xiàn)材料的活動(dòng)中盡量少干預(yù)，不要給幼兒提供模仿的范例

　?、劢處煈?yīng)理解和尊重幼兒的發(fā)展水平， 并以重視幼兒操作活動(dòng)的過(guò)程為主， 而不是結(jié)果

　?、芙處煈?yīng)給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)

　?、萁處煈?yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動(dòng)的權(quán)利

　?、藿處熞獙?duì)表現(xiàn)材料本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在選擇創(chuàng)造性材料時(shí)也要考慮到美觀性

　　(2)綜合藝術(shù)教育

　?、僖匀汇暯拥木C合藝術(shù)，不能牽強(qiáng)地拼湊

　?、诓荒軓?qiáng)加于幼兒藝術(shù)作品的思想感情，要重視幼兒自己的體會(huì)

　　三、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)

　　1、問(wèn)題解決的定義：由一定問(wèn)題情境引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知

　　活動(dòng)、技能等經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程

　　2、問(wèn)題解決過(guò)程與創(chuàng)造性

　　①發(fā)現(xiàn)問(wèn)題： 認(rèn)識(shí)問(wèn)題的存在， 并產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和動(dòng)機(jī) (善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志)

　　②分析問(wèn)題： 是分析問(wèn)題的要求與條件， 找出它們之間的聯(lián)系與關(guān)系， 把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，確定問(wèn)題解決的方向(這是解決問(wèn)題的起點(diǎn))

　?、厶岢黾僭O(shè)：提出問(wèn)題的方案、策略，根據(jù)一定的原則、方法和途徑去解決問(wèn)題

　　(表現(xiàn)在闡述問(wèn)題能力、組織問(wèn)題的能力、輸出問(wèn)題解決方案的能力)

　　④驗(yàn)證假設(shè)： 通過(guò)一定的方法確定所提出的假設(shè)是否符合實(shí)際、 符合原理(檢驗(yàn)

　　方式：一是通過(guò)實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際操作;二是通過(guò)思維活動(dòng)進(jìn)行)

　　3、問(wèn)題解決方法在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用

　　(1)問(wèn)題解決過(guò)程的方法與應(yīng)用

　?、偎惴ㄊ?/p>

　?、趩l(fā)式(目的分析法、逆向反推法、爬山法、類(lèi)比解決問(wèn)題法)

　　(2)打破問(wèn)題解決過(guò)程中阻礙的建議

　　①功能固著： 指一個(gè)人看到某個(gè)復(fù)制品有一種慣常的用途后， 很難看出其它新用途

　　解決方法：定向聯(lián)想( 一是材料盡可能簡(jiǎn)單和可操作，給幼兒更多創(chuàng)造機(jī)會(huì); 二 是指導(dǎo)上，教師也要多給予一些物品功能的呈現(xiàn)方式

　?、诜磻?yīng)定式：指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向

　　解決方法：一是 盡可能地在活動(dòng)中豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)和幫助幼兒進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移;二是在活動(dòng)中鼓勵(lì)多種方法解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系

　　第九部分

　　幼兒教學(xué)心理概述

　　一、教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展

　　二、幼兒教學(xué)心理的特點(diǎn)

　　1、幼兒教學(xué)心理：是教學(xué)心理與學(xué)前教育心理學(xué)的交叉領(lǐng)域，主要是研究幼兒

　　園情境中教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律， 重在教學(xué)的心理方法和技術(shù)的開(kāi)發(fā)， 旨在為幼兒園教學(xué)實(shí)踐提供適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)指導(dǎo)，為教師提供相應(yīng)的知識(shí)和技能

　　2、特點(diǎn)： ①幼兒教學(xué)心理研究直接依托于學(xué)習(xí)心理理論，二者不可密分

　?、诎l(fā)展心理學(xué)關(guān)于兒童心理發(fā)展的階段性、 順序性和差異性， 為幼兒教學(xué)心理研究提供了重要的理論基礎(chǔ)， 為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)和支持

　　教學(xué)與兒童發(fā)展的關(guān)系

　　一、最近發(fā)展區(qū)理論 (維果茨基)

　　1、三種觀點(diǎn)的批判

　　2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面的兩層含義

　?、俳虒W(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用， 影響兒童發(fā)展的內(nèi)容、 水平、速度以及智力活動(dòng)特征

　?、诮虒W(xué)必須在發(fā)展的前面創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)， 兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)決定的

　　3、最近發(fā)展區(qū)：第一水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，由已完成的發(fā)展程序形成，表現(xiàn)為

　　兒童能獨(dú)立自如地解決任務(wù); 第二水平是潛在發(fā)展水平， 是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機(jī)能的成熟正在進(jìn)行的發(fā)展水平， 表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地解決任務(wù)， 須在成人的幫助下， 在集體活動(dòng)中通過(guò)模仿和自己的努力才能完成， 介于這兩個(gè)水平之間的幅度就稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”

　　二、發(fā)展適宜性教育概念

　　1、1987 年發(fā)布了《適宜于 0~8 歲兒童的發(fā)展適宜性教育》的說(shuō)明，首次提出了發(fā)展適宜性教育

　　2、發(fā)展適宜性教育：主要指基于兒童發(fā)展水平、有助于兒童達(dá)到一定發(fā)展目標(biāo)

　　的教育實(shí)踐

　　3、發(fā)展適宜性包含：年齡的適宜性、個(gè)體適宜性、文化適宜性

　　4、發(fā)展適宜性教育的效果

　?、俨煌逃?lèi)型對(duì)兒童學(xué)習(xí)存在不同的影響

　　②不同教育類(lèi)型下兒童的壓力和焦慮水平不同

　?、鄄煌逃?lèi)型下兒童的社會(huì)技能發(fā)展存在差異

　　5、發(fā)展適宜性教育的影響因素

　　(1)兒童的特點(diǎn)

　?、賰和哪挲g ②兒童的數(shù)量 ③班級(jí)中特殊需要兒童的數(shù)量

　　(2)教師的特征

　　①教師的觀念 ②教師對(duì)自身教育影響力的認(rèn)識(shí)

　?、劢處煹膶?zhuān)業(yè)與教育培訓(xùn)

　　(3)外界環(huán)境

　　幼兒園教學(xué)指導(dǎo)

　　一、幼兒園教學(xué)指導(dǎo)概述

　　1、教學(xué)指導(dǎo)的含義：一種是指令性的，即“指示指導(dǎo)”之意;另一種是指向性

　　的，即“指點(diǎn)引導(dǎo)”之意。

　　2、幼兒園教學(xué)指導(dǎo)的層次

　　①宏觀指導(dǎo)： 指幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施， 教學(xué)過(guò)程中的一種指導(dǎo)， 主要包括教育教學(xué)指導(dǎo)和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)(是一種間接指導(dǎo))

　?、谖⒂^指導(dǎo)： 特指幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)， 即為幼兒的有效學(xué)習(xí)而采取的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等(學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接指導(dǎo))

　?、弁獠恐笇?dǎo)：特指幼兒園教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

　?、軆?nèi)部指導(dǎo)：特指幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的自我指導(dǎo)

　　二、幼兒園教學(xué)指導(dǎo)模式

　　1、基于學(xué)習(xí)方式的教學(xué)指導(dǎo)

　　①系統(tǒng)指導(dǎo)：指教師針對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)過(guò)程，步步推進(jìn)的指導(dǎo)方法。

　?、谟變鹤晕野l(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)： 指在幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上， 教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

　?、塾變旱淖晕抑笇?dǎo)：是一種嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式

　　2、基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)

　　(1)學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)事件 p267 表 9-2 (2)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)指導(dǎo)

　?、僖鹱⒁?②告知目標(biāo) ③刺激回應(yīng)先前知識(shí) ④呈現(xiàn)刺激材料

　?、萏峁W(xué)習(xí)指導(dǎo) ⑥引起行為表現(xiàn) ⑦提供反饋 ⑧評(píng)價(jià)行為 ⑨促進(jìn)記憶遷移

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

　　一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)觀

　　1、教學(xué)活動(dòng)：是一種有目的、有計(jì)劃的師生之間教與學(xué)的雙邊活動(dòng)

　　2、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一切預(yù)先進(jìn)行策劃，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以期達(dá)成預(yù)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

　　3、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)觀

　?、僬n程決策論 ②教學(xué)設(shè)計(jì)論

　　4、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的五個(gè)特點(diǎn)

　?、俨灰越鉀Q幼兒園全部幼兒的發(fā)展問(wèn)題為目的， 應(yīng)有針對(duì)性地指向某一部分幼兒

　?、诒仨毞嫌變簩W(xué)習(xí)心理和幼兒教學(xué)心理的基本規(guī)律

　　③應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)

　?、鼙仨毥邮芟到y(tǒng)方法的指導(dǎo)

　　二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程

　　1、目標(biāo)的篩選與確定

　　①目標(biāo)具有可操作性，避免過(guò)于籠統(tǒng)

　　②目標(biāo)表述主體要統(tǒng)一

　　2、選擇教學(xué)內(nèi)容，確定活動(dòng)主題

　?、俳虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

　?、谝嫌變耗挲g特征、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

　　③滿足幼兒的興趣和需要

　　3、選擇與分析教育資源

　　4、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型

　　5、制定完成主題的進(jìn)度表

　　6、空間和環(huán)境的安排

　　7、教學(xué)指導(dǎo)策略

　　8、確定評(píng)價(jià)的目的與方法

　　三、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)

　?、俳虒W(xué)活動(dòng)中的觀察 ②教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入

　　③教學(xué)活動(dòng)中的提問(wèn) ③教學(xué)活動(dòng)中的回應(yīng)

　　幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

　　區(qū)域活動(dòng)： 是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境， 讓幼兒以個(gè)別或小組的方式， 自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式

　　一、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　1、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)：主要是指區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)材料的投放

　　2、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：選擇貼近幼兒生活，便于幼兒實(shí)踐操作的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)

　　容3、活動(dòng)材料的投放： 安全性、豐富性、層次性、動(dòng)態(tài)性、探索性(皮亞杰提出)

　　二、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

　　①讓幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)探索

　?、诮處煆呐灾笇?dǎo)