福建自考00394幼兒園課程知識(shí)點(diǎn)押題資料

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　　《幼兒園課程》

　　考試-知識(shí)點(diǎn)押題資料

　　(★機(jī)密)

　　知識(shí)點(diǎn)一：幼兒園課程概述

　　對(duì)課程的理解：

　　一、課程的內(nèi)涵

　　1、課程的四大類(lèi)定義

　?、僬n程即知識(shí)：認(rèn)為課程是按照學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，依照學(xué)科的知識(shí)體系等編排的教與學(xué)的內(nèi)容，課程簡(jiǎn)述教學(xué)科目或教學(xué)科目的總和

　?、谡n程即計(jì)劃：課程是一種行動(dòng)計(jì)劃或一種書(shū)面文獻(xiàn)，是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)

　?、壅n程即活動(dòng)：認(rèn)為課程不僅僅是教學(xué)科目，還包括學(xué)校活動(dòng)及其進(jìn)程和安排

　?、苷n程即經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)為課程簡(jiǎn)述學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)

　　二、課程的分類(lèi)

　?、僖越逃繕?biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，分為：德育課程、智育課程、美育課程、體育課程和勞動(dòng)技術(shù)教育課程

　?、谝越逃齼?nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)，分為：分科課程、廣域課程、綜合課程、核心課程、活動(dòng)課程

　?、垡詫W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，分為：認(rèn)知性課程、情意性課程

　?、芄诺氯R以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)，分為：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、實(shí)習(xí)的課程、經(jīng)驗(yàn)的課程

　?、菀哉n程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)，分為：顯性課程(學(xué)校有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育影響，又稱(chēng)正規(guī)和形式課程)隱性課程(沒(méi)有列入教育計(jì)劃，甚至教育者和受教育者都沒(méi)有意識(shí)到但卻實(shí)際存在的影響)

　　對(duì)幼兒園課程的理解：

　　一、幼兒園課程的內(nèi)涵

　　1、幼兒園課程是幼兒通過(guò)活動(dòng)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

　　2、幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師有計(jì)劃、有組織地幫助幼兒獲得的有益經(jīng)驗(yàn)

　　3、經(jīng)驗(yàn)的獲得的主要途徑是活動(dòng)或做事，包括正規(guī)和非正規(guī)，也包括計(jì)劃和非計(jì)劃

　　4、幼兒園的課程內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實(shí)際情況來(lái)選擇

　　5、幼兒園課程強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)

　　簡(jiǎn)言之：幼兒園課程是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源。幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的各種活動(dòng)的總和

　　二、幼兒園課程的要素(四要素相互影響、相互作用)

　　1、課程目標(biāo)：指幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實(shí)施課程及評(píng)價(jià)課程的主要依據(jù)

　　2、課程內(nèi)容：指可以達(dá)成課程目標(biāo)的教育經(jīng)驗(yàn)

　　3、課程實(shí)施：是幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成課程目標(biāo)的過(guò)程

　　4、課程評(píng)價(jià)：既要判斷課程目標(biāo)是否完成，同時(shí)也要監(jiān)控課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇與組織及課程實(shí)施的全過(guò)程，以確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)調(diào)整課程，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

　　三、幼兒園課程的特質(zhì)、課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性

　　2、課程內(nèi)容的生活性、淺顯性

　　3、課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性

　　4、課程實(shí)施的活動(dòng)性、經(jīng)驗(yàn)性

　　知識(shí)點(diǎn)二：幼兒園課程設(shè)計(jì)

　　幼兒園課程理念的確立：

　　一、幼兒園課程理念的含義

　　1、課程理念：就是課程設(shè)計(jì)者蘊(yùn)含于課程之中，需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)信念，是課程的靈魂與支點(diǎn)

　　2、幼兒園課程理念：指在設(shè)計(jì)幼兒園課程時(shí)需要實(shí)施者付諸實(shí)踐的幼兒園教育教學(xué)的信念

　　二、幼兒園課程的基本理念

　　1、確立以促進(jìn)幼兒整體發(fā)展為取向的課程目標(biāo)

　　2、構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的課程內(nèi)容

　　3、凸顯以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施(①做中學(xué)、②玩中學(xué)、③生活中學(xué))

　　4、實(shí)施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)

　　幼兒園課程目標(biāo)的制定：

　　一、幼兒園課程目標(biāo)制定的過(guò)程

　　1、幼兒園課程目標(biāo)制定的三個(gè)來(lái)源

　?、賹?duì)幼兒的研究②對(duì)社會(huì)的研究③對(duì)學(xué)科知識(shí)的研究

　　2、篩選幼兒園課程目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)

　?、俳逃軐W(xué)②學(xué)習(xí)心理學(xué)

　　二、幼兒園課程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)

　　1、幼兒園課程目標(biāo)的層次

　?、儆變簣@課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)

　?、谀挲g階段目標(biāo)

　?、蹎卧繕?biāo)

　?、芙逃顒?dòng)目標(biāo)

　　2、幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)

　?、僖?xún)?nèi)容為框架建構(gòu)的課程目標(biāo)體系：五大領(lǐng)域分別確定的目標(biāo)

　?、谝陨硇陌l(fā)展為框架建構(gòu)的課程目標(biāo)體系：

　　認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

　　三、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則

　　1、整體性原則2、連續(xù)性原則3、可行性原則4、時(shí)代性原則

　　四、幼兒園課程目標(biāo)的表述

　　1、幼兒園課程目標(biāo)表述的類(lèi)型

　　①行為目標(biāo)：以具體的、可觀察或可操作的行為來(lái)表達(dá)的課程目標(biāo)，用來(lái)表明學(xué)

　　習(xí)課程之后兒童所發(fā)生的諸多行為變化，因而其特點(diǎn)就是具體、精確與可操作

　?、诒憩F(xiàn)性目標(biāo)：指兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)，追求的是兒童反應(yīng)的多元化，而不是一致性

　　2、幼兒園課程目標(biāo)表述的角度

　?、?gòu)慕處煹慕嵌冗M(jìn)行表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果

　　(如，培養(yǎng)、鼓勵(lì)、幫助)

　?、趶挠變旱慕嵌冗M(jìn)行表述，指明幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)(如，增進(jìn)、

　　注意、能理解)

　　3、幼兒園課程目標(biāo)表述的主要事項(xiàng)①對(duì)于總目標(biāo)：不用表述太具體，原則性地指出目標(biāo)涵蓋的范圍和方向

　?、趯?duì)于單元目標(biāo)：1.與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切2.目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括五

　　大領(lǐng)域的目標(biāo)以及認(rèn)知、情感態(tài)度、動(dòng)作技能方面的目標(biāo)

　　3.單元目標(biāo)雖要兼顧

　　全面，但可有重點(diǎn)4.目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)

　　③對(duì)于具體教育活動(dòng)目標(biāo)：1.具有較強(qiáng)的可操作性2.不必面面俱到

　　幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織：

　　一、幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類(lèi)型

　　1、課程內(nèi)容的范圍

　　①有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容

　?、谟兄谟變韩@得基本情感態(tài)度的內(nèi)容

　?、塾兄谟變韩@得基本行為方式的內(nèi)容

　　2、課程內(nèi)容的類(lèi)型

　　(1)按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類(lèi)：體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)

　　(2)按活動(dòng)對(duì)象的性質(zhì)劃分:健康、自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)

　　(3)按課題或問(wèn)題領(lǐng)域劃分：共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達(dá)

　　(4)按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分：自我意識(shí)、社會(huì)能力、文化意識(shí)、交際能力、動(dòng)作與感知能力、分析解決問(wèn)題的能力、美感與創(chuàng)造意識(shí)

　　(5)按幼兒的主要活動(dòng)形式劃分：游戲、工作、唱歌、律動(dòng)、感覺(jué)訓(xùn)練、故事、實(shí)物觀察、烹飪

　　二、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則

　　1、目的性原則2、適宜性原則3、生活化原則、4、興趣性原則

　　三、幼兒園課程內(nèi)容的組織

　　1、幼兒園課程內(nèi)容有效組織的標(biāo)準(zhǔn)

　?、龠B續(xù)性：指主要課程經(jīng)驗(yàn)的直線式重復(fù)

　?、陧樞蛐裕簭?qiáng)調(diào)要將每一后續(xù)經(jīng)驗(yàn)都建立在先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，且必須更廣泛、更深入地探究所涉及的事物

　　③整合性：課程經(jīng)驗(yàn)之間的橫向聯(lián)系，整合性強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)加強(qiáng)幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助幼兒逐漸獲得統(tǒng)一觀點(diǎn)，并逐漸增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)行為的指導(dǎo)作用

　　④平衡性：考慮各領(lǐng)域課程內(nèi)容的比重

　　2、幼兒園課程內(nèi)容的組織原則和方法

　?、龠壿嬳樞蚺c心理順序

　　②圓周法、直進(jìn)法和混合法

　　3、不同組織方式下的幼兒園課程類(lèi)型

　?、賹W(xué)科課程：強(qiáng)調(diào)按照知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性組織課程內(nèi)容

　　(分科課程、廣域課程、綜合課程)

　?、诮?jīng)驗(yàn)課程：亦稱(chēng)活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童已有經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、興趣、需要組織課程內(nèi)容最關(guān)注的是兒童自身

　?、酆诵恼n程：強(qiáng)調(diào)圍繞社會(huì)問(wèn)題組織活動(dòng)內(nèi)容

　　幼兒園課程實(shí)施途徑的選擇：

　　1、游戲活動(dòng)(主導(dǎo)活動(dòng))2、日常生活活動(dòng)3、教學(xué)活動(dòng)4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)5、家園合作

　　幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和利用：

　　一、幼兒園課程資源的內(nèi)涵及類(lèi)型1、幼兒園課程資源的內(nèi)涵是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的條件保障，也是蘊(yùn)含各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無(wú)形的各種因素

　　2、幼兒園課程資源的類(lèi)型

　　(1)按課程資源的性質(zhì)分類(lèi)

　?、僮匀徽n程資源：指自然世界中存在的各種事物及其構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境

　?、谏鐣?huì)課程資源：指人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的社會(huì)事物、社會(huì)現(xiàn)象及所有社會(huì)活動(dòng)資源

　　(2)按課程資源的空間分布分類(lèi)

　?、賵@內(nèi)課程資源:指幼兒園范圍內(nèi)的人、物以及幼兒園的管理制度和精神文化

　?、趫@外課程資源：指存在于幼兒園之外的家庭、社區(qū)及整個(gè)社會(huì)環(huán)境中的各種可

　　以利用的資源

　　(3)按課程資源的功能分類(lèi)

　?、偎夭男哉n程資源：指作用于課程，并能成為課程的素材或者來(lái)源的資源

　?、跅l件性課程資源：指作用于課程卻并不是課程內(nèi)容的直接來(lái)源的資源，但很大程度上決定著課程實(shí)施的途徑和組織方式

　　二、各類(lèi)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

　　1、開(kāi)發(fā)利用社會(huì)資源

　　2、開(kāi)發(fā)利用自然資源

　　3、開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源

　　三、幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)利用的思路

　　1、深度開(kāi)發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢(shì)課程資源

　　2、定向開(kāi)發(fā)本園欠缺的課程資源

　　3、做好課程資源的整體規(guī)劃

　　幼兒園課程計(jì)劃的制訂：

　　一、幼兒園課程計(jì)劃的內(nèi)涵

　　1、幼兒園課程計(jì)劃是整合課程資源、加強(qiáng)課程的目的性、計(jì)劃性的必要手段;也是組織有效教育教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)課程監(jiān)控的重要依據(jù)

　　二、各類(lèi)幼兒園課程計(jì)劃的制訂

　　1、總體計(jì)劃(綱要)

　　2、年齡階段計(jì)劃：從幼兒年齡的角度出發(fā)，分別制訂小、中、大班級(jí)教育活動(dòng)計(jì)劃

　　3、學(xué)期計(jì)劃

　　①一般在開(kāi)學(xué)之初幼兒來(lái)園之前制訂

　?、趶姆较蛏虾驼w上把握主要工作，內(nèi)容不必過(guò)于詳細(xì)

　　③須基于本班幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，同一年齡段各班級(jí)年度計(jì)劃可以有所不同

　　4、單元計(jì)劃

　?、僖话銘?yīng)在活動(dòng)組織之前一周的周四或周五完成。

　　在以某一領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容組織活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)該領(lǐng)域的教育大綱和前一周幼兒的情況制訂單元計(jì)劃

　?、谠诨顒?dòng)安排上，要遵循均衡性和靈活性原則，即每一單元活動(dòng)應(yīng)盡量考慮各領(lǐng)域的多樣性和全面性，避免內(nèi)容過(guò)于集中，同時(shí)要關(guān)注偶發(fā)事件的教育價(jià)值

　?、鄄粌H要考慮教學(xué)活動(dòng)，也要認(rèn)真安排區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等各類(lèi)活動(dòng)

　　④為避免幼兒精神疲勞，相同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間差

　　5、具體活動(dòng)計(jì)劃：要避免泛談、空洞三、制訂幼兒園課程計(jì)劃的基本原則

　　1、全面性原則：將所有的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、及課程實(shí)施都考慮在內(nèi)，這是促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的前提

　　2、統(tǒng)整性原則：要考慮如何有機(jī)整合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實(shí)施，才能有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)課程目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施途徑的作用、特點(diǎn)等統(tǒng)籌安排，以保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

　　3、銜接性原則：小、中、大班年齡階段的課程計(jì)劃要注意相互銜接，不同層次的課程計(jì)劃也要注意項(xiàng)目銜接，減少不必要的循環(huán)和重復(fù)，同時(shí)也避免斷裂和落空，總體計(jì)劃、年齡階段計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃也要協(xié)調(diào)一致靈活性原則：充分考慮本地、本園及本班幼兒的特點(diǎn)及實(shí)際情況。因地制宜、因園制宜、因班制宜、因人而異

　　知識(shí)點(diǎn)三：幼兒園課程實(shí)施

　　幼兒園課程實(shí)施概述：

　　幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程及注意事項(xiàng)：

　　一、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

　　1、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

　　2、鼓勵(lì)并支持幼兒通過(guò)操作、擺弄，交往、探究等進(jìn)行學(xué)習(xí)

　　3、觀察幼兒

　　4、有針對(duì)性地指導(dǎo)

　　二、游戲活動(dòng)的組織

　　1、提供游戲資源

　　2、游戲中的觀察記錄

　　3、游戲中的及時(shí)指導(dǎo)

　?、倨叫惺浇槿耄褐附處熢诳臻g上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動(dòng)，以通過(guò)行動(dòng)示范引導(dǎo)或暗示幼兒

　?、诮徊媸浇槿耄褐附處熞曰顒?dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題

　?、鄞怪笔浇槿耄褐附處熞岳蠋煹纳矸葜苯痈深A(yù)幼兒的活動(dòng)

　　三、日常生活活動(dòng)開(kāi)展的原則

　　1、教養(yǎng)并重原則2、關(guān)注差異原則

　　3、輕松溫馨原則4、相互滲透原則

　　5、以非正式指導(dǎo)為主的原則

　　四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)

　?、賲⑴c性②互動(dòng)性③適宜性④挑戰(zhàn)性⑤豐富性

　　五、家園合作中的家長(zhǎng)角色

　?、俳逃顒?dòng)的參與者和支持者

　?、趯W(xué)習(xí)環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者

　　③兒童經(jīng)驗(yàn)的觀察者和分享者

　?、苡變簣@教育事務(wù)的志愿者

　　幼兒園課程實(shí)施的基本原則

　　1、關(guān)系性原則：指師幼之間、同伴之間、家園之間應(yīng)構(gòu)建互相信任、彼此接納、相互支持的關(guān)系

　　2、整體性原則：教師要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等各類(lèi)活動(dòng)的作用，使其相互配合、相互支持，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)

　　3、主體性原則：幼兒和教師都是幼兒園課程實(shí)施的主體

　　4、活動(dòng)性原則：幼兒園課程實(shí)施要以活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式

　　5、針對(duì)性原則：教師應(yīng)針對(duì)幼兒發(fā)展的需要進(jìn)行有效指導(dǎo)

　　知識(shí)點(diǎn)四：幼兒園課程評(píng)價(jià)

　　幼兒園課程評(píng)價(jià)概述：

　　一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的概念

　　1、概念：是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，通過(guò)收集和分析系統(tǒng)、全面的相關(guān)資料，科學(xué)地判斷幼兒園課程的價(jià)值和效益的過(guò)程

　　二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的功能

　　1、課程診斷：對(duì)正在進(jìn)行的課程方案，課程評(píng)價(jià)可以有效地找出該課程方案的優(yōu)缺點(diǎn)及成因，為修訂提供建議

　　2、課程比較：對(duì)不同的課程方案，通過(guò)評(píng)價(jià)可以比較它們?cè)谀繕?biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、課程實(shí)施以及實(shí)際效果等各方面的優(yōu)劣，從整體上判斷這些課程方案的價(jià)值，對(duì)課程做出選擇

　　3、成效的判斷：一項(xiàng)課程計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過(guò)評(píng)價(jià)全面衡量，做出判斷

　　三、課程評(píng)價(jià)的類(lèi)型

　　1、從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行的時(shí)間來(lái)劃分

　?、傩纬尚栽u(píng)價(jià)：指為改進(jìn)課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)，在課程運(yùn)作的過(guò)程中進(jìn)行，也稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)

　　②總結(jié)性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，是在課程計(jì)劃實(shí)施之后對(duì)其效果的評(píng)價(jià)，是一種事后評(píng)價(jià)，目的是要獲得對(duì)課程質(zhì)量的整體看法

　　2、從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方法來(lái)劃分

　　①內(nèi)在評(píng)價(jià)：對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，不涉及課程計(jì)劃可能有的效果，關(guān)注的是“這個(gè)課程好在哪里”

　?、谛Чu(píng)價(jià)：對(duì)課程實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)，關(guān)心的是“課程達(dá)到目標(biāo)的實(shí)際情況如何”

　　3、從評(píng)價(jià)資料的收集與分析處理技術(shù)來(lái)劃分

　　①量化評(píng)價(jià)：一種運(yùn)用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象資料，通過(guò)數(shù)量化的分析和計(jì)算，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法

　?、谫|(zhì)化評(píng)價(jià)：一般通過(guò)自然情景下的調(diào)查，或?qū)Ω鞣N口頭的、書(shū)面的材料加以細(xì)致的分析，全面充分地提示和描述評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)，揭示其中的意義

　　四、幼兒園課程評(píng)價(jià)的程序

　　1、明確課程評(píng)價(jià)的目的，即把焦點(diǎn)集中在所要研究的課題現(xiàn)象上

　　2、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

　　3、實(shí)施評(píng)價(jià)方案，搜集評(píng)價(jià)信息

　　4、分析評(píng)價(jià)資料

　　5、解釋資料，得出結(jié)論，提出建議

　　幼兒園課程評(píng)價(jià)的觀念：

　　1、評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性：評(píng)價(jià)是為了推動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的成長(zhǎng)和進(jìn)步，包括促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提高

　　2、評(píng)價(jià)主體的多元化：幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師、幼兒和家長(zhǎng)等參與的評(píng)價(jià)制度

　　3、評(píng)價(jià)方法的情境性：幼兒園課程評(píng)價(jià)離不開(kāi)真實(shí)、自然的具體情境，離開(kāi)了具體情境，評(píng)價(jià)就難以得到真實(shí)的信息。綱要指出“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行”

　　4、評(píng)價(jià)的過(guò)程性：課程評(píng)價(jià)應(yīng)成為與課程運(yùn)行融為一體的過(guò)程，貫穿在教育活動(dòng)的始終

　　幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素：

　　一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體

　　1、評(píng)價(jià)客體即評(píng)價(jià)的對(duì)象，包括三部分內(nèi)容：課程方案、課程實(shí)施過(guò)程、課程效果

　　二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體

　　1、評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長(zhǎng)均是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者

　　三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則

　　1、指標(biāo)體系：評(píng)價(jià)指標(biāo)是具體的、可測(cè)量的、行為化的，是根據(jù)可測(cè)或可觀察的要求確定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)指標(biāo)按一定的層次而組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，即為指標(biāo)體系

　　(1)設(shè)計(jì)原則

　　①一致性原則：指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)目標(biāo)相一致，同一指標(biāo)體系內(nèi)的各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)從不同側(cè)面反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，同時(shí)也要協(xié)調(diào)一致

　?、谕陚湫栽瓌t：要完整地反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的要求，不能遺漏任何重要指標(biāo)。

　　③可測(cè)性原則：最低層次的指標(biāo)要能夠直接觀察或測(cè)量，可以用可操作化的語(yǔ)言加以定義

　　2、概括性問(wèn)題：將評(píng)價(jià)內(nèi)容分解為一系列的抽象問(wèn)題，類(lèi)似于調(diào)查提綱

　　(1)設(shè)計(jì)原則

　?、籴槍?duì)實(shí)際的原則：必須是評(píng)價(jià)者所關(guān)心的、急于解決的問(wèn)題，可以有效的直接用于教育決策和改進(jìn)工作

　?、诤?jiǎn)潔明了的原則：?jiǎn)栴}表述應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，以免讓評(píng)價(jià)主體產(chǎn)生理解偏差，造成評(píng)價(jià)失誤

　　③突出重點(diǎn)的原則：要抓住評(píng)價(jià)中的主要因素，強(qiáng)調(diào)總體判斷。

　　3、指標(biāo)體系和概括性問(wèn)題的關(guān)系

　?、僦笜?biāo)可以看作概括性問(wèn)題的分解和具體化、行為化

　?、诟爬ㄐ詥?wèn)題是指標(biāo)體系的概括和抽象

　　③相互聯(lián)系，互相轉(zhuǎn)換

　　4、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

　?、偬岢龀鯏M指標(biāo)：評(píng)價(jià)目標(biāo)確定后，接下來(lái)就是分解這個(gè)目標(biāo)，提出盡可能詳細(xì)的初擬指標(biāo)

　?、趯?duì)初擬指標(biāo)進(jìn)行歸納、篩選

　?、壅撟C修訂

　　幼兒園課程評(píng)價(jià)的實(shí)例：

　　一、檔案袋評(píng)價(jià)

　　1、檔案袋評(píng)價(jià)的含義

　　檔案袋就是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的、有目的地匯集起來(lái)的信息總和，它表現(xiàn)了學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所做出的努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就

　　2、檔案袋評(píng)價(jià)的基本理念

　　①課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)改變了過(guò)去的單向線性范式，而代之以一種新的動(dòng)態(tài)、循環(huán)的范式(課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的圈)

　?、谠u(píng)價(jià)是一種“嵌入課程”的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)是正常教學(xué)過(guò)程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定時(shí)空、與日常教學(xué)隔絕的事情

　　③以學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而獲得的成就為目的，不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要關(guān)注兒童對(duì)事實(shí)性知識(shí)的掌握

　?、軆和菣n案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，檔案袋評(píng)價(jià)給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)著自己判斷自己的進(jìn)步

　　3、檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)用

　?、贆n案袋評(píng)價(jià)的目的

　?、跈n案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容

　?、蹤n案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

　　④檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)

　　4、檔案袋評(píng)價(jià)的優(yōu)越性

　　不可比擬的優(yōu)越性：真實(shí)、全面、動(dòng)態(tài)，能反映兒童千姿百態(tài)的個(gè)性

　　①依據(jù)教育者對(duì)幼兒在各種活動(dòng)中的表現(xiàn)的直接觀察，以及幼兒在活動(dòng)中所創(chuàng)造的各種成果

　　②能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料，反映幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能、情感傾向的發(fā)展水平，可全面的評(píng)估幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)

　?、蹖?duì)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)提供縱向的描述，使我們了解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，清楚地看到每個(gè)幼兒發(fā)展的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)

　　④可以收集幼兒不同直觀表現(xiàn)材料，展現(xiàn)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，反映幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，反映幼兒千姿百態(tài)的個(gè)性特征

　　二、多彩光譜評(píng)價(jià)方案

　　由哈佛大學(xué)的加德納教授和塔伏茨大學(xué)的費(fèi)爾德曼教授合作完成的。

　　“光譜”原意是“系列、范圍”這里指人的多元智力表現(xiàn)和多種學(xué)習(xí)方式

　　1、評(píng)價(jià)方案的理論基礎(chǔ)

　?、俣嘣悄芾碚摙诜瞧毡樾园l(fā)展理論

　　2、多彩光譜的評(píng)價(jià)特點(diǎn)

　?、僭谠u(píng)價(jià)目標(biāo)上，首先是發(fā)現(xiàn)兒童的強(qiáng)項(xiàng)，主張為促成兒童積極變化而提供基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在兒童的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)上建立聯(lián)系，最終促成兒童多方面的發(fā)展

　　②在評(píng)估的重點(diǎn)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)孩子的強(qiáng)項(xiàng)，以此為切入點(diǎn)，給兒童提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

　?、墼谠u(píng)估的環(huán)境上，看重的是創(chuàng)設(shè)具體的情境，在具體活動(dòng)中對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估

　?、芤远嘣悄芾碚摵头瞧毡樾园l(fā)展理論為基礎(chǔ)，評(píng)估的范圍和程度更廣、更深

　?、菰谠u(píng)估的結(jié)果上，除了對(duì)課程有補(bǔ)充和發(fā)展作用以外，還能夠?qū)和瘋€(gè)體和班級(jí)整體產(chǎn)生積極影響

　?、奘且环N評(píng)估與課程密切結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)估。它從一種更廣、更深的角度來(lái)看兒童，評(píng)估所用材料既是學(xué)習(xí)的材料，也是評(píng)估的工具，它模糊了課程和評(píng)估之間的界限

　　三、作品取樣系統(tǒng)

　　由美國(guó)密歇根大學(xué)教育學(xué)院的邁索爾斯與其同事研發(fā)而成，是專(zhuān)門(mén)為幼兒園和小學(xué)設(shè)計(jì)的兒童學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)。它以教師在日常情境中觀察兒童積極從事與創(chuàng)作作品的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供一套方法來(lái)認(rèn)識(shí)及監(jiān)督孩子在社會(huì)、情緒、體能及認(rèn)

　　知方面的進(jìn)步與成長(zhǎng)1、作品取樣系統(tǒng)的基礎(chǔ)和實(shí)質(zhì)——表現(xiàn)評(píng)價(jià)

　　(1)表現(xiàn)評(píng)價(jià)：指學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的評(píng)價(jià)方式

　　(2)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

　?、僬鎸?shí)的評(píng)價(jià)情境

　　②反映兒童的綜合智能

　?、墼u(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

　　2、作品取樣系統(tǒng)的基本內(nèi)容

　?、賹?duì)兒童的觀察——發(fā)展指引與發(fā)展檢核表。提供全面又符合兒童發(fā)展的“圖像”——告訴教師可以在不同的領(lǐng)域中期待兒童會(huì)知道什么，能做什么，還提供了觀察的“鏡頭”——判斷他們的發(fā)展與成長(zhǎng)

　　②作品集，提供有關(guān)兒童思考和學(xué)習(xí)的質(zhì)性資料，通過(guò)有計(jì)劃地收集可以展現(xiàn)兒童努力、進(jìn)步與成就的作品，呈現(xiàn)每位兒童的特點(diǎn)以及進(jìn)步情況

　　③綜合報(bào)告表，全面深入地展現(xiàn)兒童在每一個(gè)領(lǐng)域的表現(xiàn)與進(jìn)步，做出有關(guān)兒童

　　表現(xiàn)與進(jìn)步情況的評(píng)定

　　3、作品取樣系統(tǒng)的評(píng)論

　?、倬哂忻黠@的優(yōu)越性：注重評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系，注意到兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。促使教師理解與認(rèn)識(shí)兒童個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格并加以鼓勵(lì)，促使兒童與家庭都積極地參與評(píng)價(jià)的過(guò)程

　?、谔峁┝艘粋€(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)框架，使教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)既全面又深入。以多元化的方式記錄了兒童在不同的時(shí)間里多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技能、知識(shí)與綜合能力

　?、凼且粋€(gè)彈性的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，可以根據(jù)各地、各園、每個(gè)教師、每個(gè)幼兒的具體情況進(jìn)行相應(yīng)地改變，具有廣泛的適應(yīng)性

　　知識(shí)點(diǎn)五：常見(jiàn)幼兒園課程類(lèi)型的設(shè)計(jì)

　　核心課程設(shè)計(jì)——以主題(單元)活動(dòng)為例：

　　核心課程：強(qiáng)調(diào)以人類(lèi)社會(huì)的主要功能和社會(huì)問(wèn)題為核心組織課程要素

　　一、主題活動(dòng)的內(nèi)涵

　　1、幼兒園課程中的“主題”

　?、僦黝}是其自身及相關(guān)內(nèi)容的集合

　?、谥黝}是一種圍繞某個(gè)中心形成的教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)

　?、壑黝}在多個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程的綜合

　　(幼兒發(fā)展層面的綜合、學(xué)科領(lǐng)域?qū)用娴木C合、各類(lèi)教育資源的綜合)

　　2、主題活動(dòng)的含義

　　定義：在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)、探索、游戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)

　　①主題活動(dòng)的知識(shí)觀是事物本位的

　?、谥黝}活動(dòng)的持續(xù)階段是靈活的、彈性的

　　③主題活動(dòng)的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　二、主題活動(dòng)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)及局限

　　1、主題活動(dòng)的特點(diǎn)

　?、俅蚱茖W(xué)科局限，使課程具有整合性

　?、跔I(yíng)造問(wèn)題情境，使課程更具探究性

　　③主題靈活開(kāi)放，使課程具一定生成性

　　④活動(dòng)形式多樣，使幼兒學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性2、主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與局限

　　(1)主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

　　①主題活動(dòng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，突破學(xué)科知識(shí)的體系，以中心話題為核心的教育內(nèi)容更加貼近幼兒生活，有助于幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生銜接，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式

　?、谧鹬赜變旱呐d趣需要，主題往往是教師基于對(duì)幼兒的觀察或者與幼兒討論確定的，主題的變化與調(diào)整也是基于幼兒活動(dòng)中的反饋

　　(2)主題活動(dòng)的局限

　?、倩顒?dòng)內(nèi)容的學(xué)科體系化不足，不利于幼兒掌握系統(tǒng)的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，獲得的經(jīng)驗(yàn)往往碎片化的，不利于學(xué)習(xí)那些邏輯及其嚴(yán)密的學(xué)科

　?、趯?duì)教師要求相對(duì)較高，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出較高的要求，要求教師能夠進(jìn)行幼兒觀察、課程設(shè)計(jì)、擁有較豐富廣泛的知識(shí)以及聯(lián)系這些知識(shí)的能力

　　三、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

　　1、目的性原則：主題教育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一個(gè)手段，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教育目標(biāo)

　　2、適宜性原則：在進(jìn)行主題選擇和活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分考慮幼兒的特點(diǎn)，符合

　　其身心發(fā)展水平，促進(jìn)其適宜發(fā)展的內(nèi)容

　　3、均衡性原則：在計(jì)劃主題活動(dòng)時(shí)要注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同的活動(dòng)形式

　　4、靈活性原則：設(shè)計(jì)具有一定靈活性，為及時(shí)調(diào)整主題預(yù)留可能

　　四、主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的程序與方法

　　1、選擇主題

　　(1)主題來(lái)源

　　①來(lái)源于學(xué)科或領(lǐng)域

　?、趤?lái)源于社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件

　?、蹃?lái)源于人們專(zhuān)門(mén)提煉和概括的過(guò)程、原理或變化規(guī)律

　?、軄?lái)源于文學(xué)作品

　　(2)選擇主題應(yīng)考慮的因素

　　①幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)、心理水平，這是決定主題選擇的首要因素

　?、诮處煹哪芰Α⑻亻L(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是決定主題開(kāi)展的可行性和主題發(fā)展的方向

　?、壑黝}自身的教育價(jià)值

　?、芸衫玫慕逃Y源

　　(3)主題的命名：具體、明了、富有情趣，便于幼兒記憶和理解

　　2、確定主題目標(biāo)：(主題目標(biāo)既是主題活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)向，也是評(píng)估主題活動(dòng)效果的標(biāo)準(zhǔn))

　　①相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo)

　?、诒景嘤變旱淖罱l(fā)展區(qū)

　?、塾變涸诓煌I(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求

　　3、制定主題網(wǎng)絡(luò)

　　(1)何謂主題網(wǎng)：通過(guò)“腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)起來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，結(jié)構(gòu)歸納整理，建立起某種關(guān)系的聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)

　　(2)如何制定主題網(wǎng)絡(luò)

　?、倌X力激蕩②歸類(lèi)③命名④連網(wǎng)⑤修改或完善主題網(wǎng)

　　4、擬定活動(dòng)綱要

　　5、設(shè)計(jì)具體活動(dòng)方案

　　6、進(jìn)行檢核評(píng)估

　　五、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

　　1、防止“拼盤(pán)”現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)事物的綜合性和整合性是主題活動(dòng)的特點(diǎn)，要盡量涵蓋各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，做的均衡分布

　　2、處理好活動(dòng)計(jì)劃與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)系，遵循靈活性原則，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，留出空間，計(jì)劃應(yīng)對(duì)各種可能充分預(yù)估，但不要過(guò)細(xì)過(guò)詳

　　3、巧妙控制主題活動(dòng)的容量，勿追求過(guò)多的活動(dòng)，避免教育空缺，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要防止出現(xiàn)“死角”

　　領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)——以學(xué)科活動(dòng)為例：

　　一、學(xué)科活動(dòng)的內(nèi)涵

　　一種以知識(shí)的自身體系為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而組織的教育活動(dòng)形式

　　二、學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)

　?、儆變簣@學(xué)科活動(dòng)是一種廣域課程

　?、谟變簣@的學(xué)科活動(dòng)是一種“前學(xué)科”一般組織松散，多以表象和初級(jí)概念為核心

　?、塾變簣@學(xué)科的終極目標(biāo)是幼兒全面、和諧發(fā)展，而不是掌握學(xué)科知識(shí)

　　三、學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

　　1、以幼兒心理邏輯為引領(lǐng)

　　2、兼顧不同學(xué)科自身的邏輯

　　3、注重不同學(xué)科的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　四、學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)程序

　　1、確定學(xué)科目標(biāo)體系2、制定活動(dòng)計(jì)劃3、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)

　　五、學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

　　1、目標(biāo)的合理性

　?、倩顒?dòng)目標(biāo)必須具體、可操作性、可檢驗(yàn)

　?、谀繕?biāo)要適宜，要適合特定年齡段的幼兒，對(duì)幼兒要求過(guò)高或過(guò)低的目標(biāo)都不適宜

　?、勰繕?biāo)的數(shù)量要適宜

　?、苣繕?biāo)的制定應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，考慮順序，避免隨意確定，難易顛倒

　?、輰?duì)其他相關(guān)學(xué)科目標(biāo)要充分予以關(guān)注，盡可能關(guān)注目標(biāo)之間的有機(jī)聯(lián)系

　　2、內(nèi)容的適宜性

　?、賰?nèi)容應(yīng)根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定

　?、趦?nèi)容的生活化，與幼兒生活環(huán)境相關(guān)，適合幼兒的需要

　　3、方法的有效性

　　經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)——以區(qū)域活動(dòng)為例：

　　一、區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

　　1、含義：也稱(chēng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)，是幼兒園常見(jiàn)的教育活動(dòng)之一，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，將可利用的空間劃分為多個(gè)區(qū)域，并投放適宜的活動(dòng)材料，供幼兒自由選擇，幼兒在其中通過(guò)與材料和同伴的互動(dòng)，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類(lèi)型

　　2、區(qū)域的特點(diǎn)

　?、賲^(qū)域具有觀念性

　?、趨^(qū)域具有動(dòng)態(tài)性

　　③區(qū)域具有開(kāi)放性

　?、軈^(qū)域具有對(duì)話性

　?、輩^(qū)域具有參與性

　　二、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

　　1、活動(dòng)自主性高2、個(gè)體化活動(dòng)為主3、指導(dǎo)具有間接性

　　三、區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值

　　1、有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性、對(duì)行動(dòng)控制能力及幼兒的獨(dú)立性

　　2、有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

　　3、有利于幼兒個(gè)性化發(fā)展

　　4、有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

　　四、區(qū)域設(shè)置的原則

　　1、區(qū)域的分類(lèi)

　　(1)探索性區(qū)域：主要進(jìn)行對(duì)實(shí)物的操作活動(dòng)，其目的偏重于發(fā)展幼兒對(duì)客觀世界及未知事物的好奇心和動(dòng)手操作的意愿、行為與能力

　?、偕顓^(qū)(健康、社會(huì)領(lǐng)域)②語(yǔ)言區(qū)(偏重語(yǔ)言領(lǐng)域)

　　③益智區(qū)(偏重科學(xué)領(lǐng)域)④發(fā)現(xiàn)區(qū)(偏重科學(xué)領(lǐng)域)⑤種養(yǎng)區(qū)(偏重科學(xué))

　　(2)表現(xiàn)性區(qū)域：指幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類(lèi)型

　　①角色區(qū)②建構(gòu)區(qū)(結(jié)構(gòu)游戲區(qū))③表演區(qū)(戲劇、歌舞表演)④美工區(qū)

　　(3)運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：指專(zhuān)供幼兒進(jìn)行大肌肉動(dòng)作的區(qū)域，一般設(shè)在戶(hù)外

　　①固定器械區(qū)②可移動(dòng)器材區(qū)③自然游戲區(qū)

　　2、區(qū)域設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則

　　(1)全面性原則：充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開(kāi)設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展目標(biāo)(幼兒發(fā)展的全面性、活動(dòng)領(lǐng)域的全面性)

　　(2)行動(dòng)性原則：能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、表演的需要，支持幼兒通過(guò)實(shí)踐操作的方式建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

　　(3)生活化原則：區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)

　　(4)動(dòng)態(tài)化原則：根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域

　　【①根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域

　?、诟鶕?jù)幼兒興趣與需要調(diào)整區(qū)域

　?、鄹鶕?jù)正在開(kāi)展的主題調(diào)整區(qū)域

　?、芨鶕?jù)季節(jié)、環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域

　?、莞鶕?jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域】

　　(5)效益性原則：指所開(kāi)設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類(lèi)和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動(dòng)的需求，但又不能造成閑置和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造最大效益

　　3、常見(jiàn)區(qū)域價(jià)值

　　五、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及要求

　　1、區(qū)域材料的投放

　?、俨牧系陌踩?/p>

　?、诓牧系呢S富性

　　③材料的層次性

　?、懿牧系目商剿餍?/p>

　　⑤材料的易得性

　　2、區(qū)域背景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

　?、倮脜^(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣

　?、诶脜^(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索

　?、劾脜^(qū)域背景環(huán)境提升幼兒自我教育④利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動(dòng)過(guò)程

　　3、區(qū)域規(guī)則的制定

　?、僖?guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展

　?、谝?guī)則應(yīng)具有可操作性

　?、垡?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定

　　④要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則并提醒幼兒

　　知識(shí)點(diǎn)六：幾種典型幼兒園課程方

　　蒙臺(tái)梭利課程：

　　一、理論基礎(chǔ)

　　1、兒童具有吸收性心智：兒童運(yùn)用在世界中對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)來(lái)創(chuàng)造自己的‘心理肌肉’

　　2、兒童發(fā)展具有敏感期

　　3、兒童發(fā)展是通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)的

　　(1)“工作”：兒童由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理的需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動(dòng)，這種自發(fā)性活動(dòng)通過(guò)與環(huán)境的交互作用使兒童獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，從而促使兒童心理的發(fā)展

　　(2)“工作”的特點(diǎn)：

　?、僮裱匀环▌t，服從內(nèi)在的引導(dǎo)本能

　　②無(wú)外在目標(biāo)，以“建構(gòu)為人”為內(nèi)在目標(biāo)

　　③是一種創(chuàng)造性、活動(dòng)性與建構(gòu)性的工作

　?、茼毆?dú)立完成、無(wú)人可替代或幫助完成

　?、菀原h(huán)境為媒介來(lái)改進(jìn)自己，形成與塑造自己的人格

　?、薨凑兆约旱姆绞胶退俾蔬M(jìn)行，為滿足自己的內(nèi)在需求而重復(fù)進(jìn)行

　　4、教育要以“自由”為基礎(chǔ)，但這種自由是有限制的自由

　　二、蒙臺(tái)梭利課程方案

　　1、課程目標(biāo)

　?、賻椭鷥和纬山∪烁?/p>

　?、诮ㄔO(shè)理想的和平社會(huì)

　　2、課程內(nèi)容(以感覺(jué)教育為核心)

　　(1)日常生活練習(xí)

　?、倩緞?dòng)作②社交行為③關(guān)心環(huán)境的行為

　?、茏晕曳?wù)的行為

　　(2)感覺(jué)教育

　　①應(yīng)重視視、聽(tīng)、觸覺(jué)訓(xùn)練，特別是觸覺(jué)訓(xùn)練

　?、趹?yīng)把握感覺(jué)教育的敏感期

　　③感覺(jué)教育的刺激應(yīng)該孤立化

　?、芨杏X(jué)訓(xùn)練要通過(guò)具體的程序

　　(3)語(yǔ)文教育

　　①聽(tīng)、說(shuō)的教育②寫(xiě)、讀的教育

　　(4)數(shù)學(xué)教育

　?、偎銛?shù)——數(shù)科學(xué)

　　②代數(shù)——數(shù)的抽象

　?、蹘缀?mdash;—抽象的抽象

　　(5)文化教育

　　3、課程組織：以教具為中心，教具依據(jù)兒童各敏感期而設(shè)計(jì)，順序很清楚，兒童可以按自己的能力和進(jìn)度去操作

　　4、課程實(shí)施

　　(1)有準(zhǔn)備的環(huán)境

　?、僮杂傻臍夥闸谪S富的環(huán)境③有秩序④真實(shí)與自然⑤美感與安全

　　(2)教具——工作材料

　　【教具特點(diǎn)：①刺激的孤立性②操作的順序性③工作的趣味性④自我教育性】(3)教師的作用

　　①觀察者和研究者

　?、诃h(huán)境準(zhǔn)備者③指導(dǎo)者

　　三、對(duì)蒙臺(tái)梭利課程的評(píng)價(jià)

　　1、優(yōu)點(diǎn)：

　?、僦匾晝和淖杂桑瑥?qiáng)調(diào)對(duì)兒童的尊重和信任

　?、趶?qiáng)調(diào)兒童個(gè)別化的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察和指導(dǎo)

　?、塾型暾?、成套的教具材料進(jìn)行具體實(shí)施，使兒童在操作的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展

　　2、缺點(diǎn)：

　?、倨湓噲D通過(guò)事先預(yù)備好的教具和環(huán)境來(lái)滿足兒童的內(nèi)在需要，但實(shí)際其所設(shè)計(jì)的教具種類(lèi)和刻板的指導(dǎo)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足兒童所有的興趣和需要

　　②較依賴(lài)教具促進(jìn)幼兒發(fā)展，但對(duì)兒童實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)照不多

　　③偏重于認(rèn)知發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，不注重幼兒的想象力、創(chuàng)造力和解決問(wèn)題等方面能力的發(fā)展

　　五指活動(dòng)課程(陳鶴琴)：

　　一、理論基礎(chǔ)

　　1、“活教育”的目的論：做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人

　　【五個(gè)條件：有強(qiáng)健的身體;有建設(shè)的能力;有創(chuàng)造的能力;有合作的態(tài)度;有服務(wù)的精神】

　　2、“活教育”的課程論：大自然，大社會(huì)都是活教材

　　3、“活教育”的方法論：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步

　　二、五指活動(dòng)課程體系

　　1、課程目標(biāo)：發(fā)展幼兒的心智和身體

　?、僮鋈耍河泻献鞯木瘢樾暮头?wù)精神

　?、谏眢w：有健康的體格、衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能

　　③智力：有研究的態(tài)度、充分的知識(shí)和表意的能力

　?、芮榫w：能欣賞自然和藝術(shù)美、養(yǎng)成快樂(lè)精神，打消懼怕情緒

　　2、課程內(nèi)容：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)

　　3、課程組織：以?xún)和沫h(huán)境為中心組織課程，實(shí)施“整個(gè)教學(xué)法”【整個(gè)教學(xué)法：把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)，因?yàn)閮和钍钦麄€(gè)的，教材也必然是整個(gè)的。主張最好由一位教師去教，以體現(xiàn)整體性】

　　4、課程實(shí)施：①將“計(jì)劃性”與“靈活性”相結(jié)合

　?、趧?chuàng)設(shè)充分、適宜的物質(zhì)環(huán)境

　?、鄄捎糜螒蚴浇虒W(xué)法

　　④多采取小團(tuán)體教學(xué)

　?、荻嗵峁?hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)

　?、藿處煈?yīng)當(dāng)是兒童的朋友

　　5、教育評(píng)估：結(jié)合兒童心理和認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，運(yùn)用形象、生動(dòng)、直觀的方法對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)估

　　三、對(duì)五指活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

　　節(jié)行為課程(張學(xué)門(mén))：

　　一、理論基礎(chǔ)

　　1、兒童觀：兒童是生長(zhǎng)的機(jī)體

　　2、兒童發(fā)展觀：兒童的成長(zhǎng)是其心身與環(huán)境交互反應(yīng)的結(jié)果，通過(guò)交互作用，兒童獲得經(jīng)驗(yàn)，也就獲得成長(zhǎng)

　　3、課程觀：

　　①課程是經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)幼兒與環(huán)境相接觸獲得的，不可由他人傳授而獲得

　?、谡n程是人類(lèi)生活的經(jīng)驗(yàn)，不是自然經(jīng)驗(yàn)

　　③課程是人類(lèi)生活中有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的選品

　　二、行為課程的基本含義

　　1、從行動(dòng)中所得的認(rèn)識(shí)，才是真實(shí)的知識(shí);從行動(dòng)中所發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問(wèn)題;從行動(dòng)中所獲得的勝利，才是真實(shí)的駕馭環(huán)境的能力

　　2、生活就是教育，五六歲的孩子們?cè)谟字蓤@生活的實(shí)踐，就是行為課程

　　3、行為課程完全根據(jù)生活：它從生活而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活而結(jié)束

　　4、對(duì)于幼小的兒童，不能僅憑抽象的言語(yǔ)或線條的圖畫(huà)，來(lái)介紹類(lèi)別的教材，只要常常運(yùn)用自然和社會(huì)的環(huán)境，以喚起其生活的需要，擴(kuò)充其生活的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其生活的力量

　　三、行為課程方案

　　1、課程目標(biāo)

　　①鏟除我民族的劣根性

　　②喚起我民族的自信心

　?、垧B(yǎng)成勞動(dòng)與客觀的習(xí)慣態(tài)度

　?、苠憻捨颐褡鍨闋?zhēng)中華之自由平等而向帝國(guó)主義做奮斗之決心與實(shí)力

　　2、課程內(nèi)容

　　(1)教材來(lái)源

　?、賯€(gè)體本身發(fā)展所得

　　②和自然環(huán)境相接觸而得

　?、蹚纳鐣?huì)環(huán)境交際而得

　　(2)課程內(nèi)容劃分

　?、賰和园l(fā)的諸般活動(dòng)，即兒童自身發(fā)展中所進(jìn)行的一些活動(dòng)

　　②兒童自然環(huán)境，即兒童周?chē)钪幸磺杏嘘P(guān)自然界的事物與知識(shí)

　　③兒童的社會(huì)環(huán)境，即兒童現(xiàn)在生活與未來(lái)生活相關(guān)的社會(huì)生活知識(shí)

　　(3)選擇教材的五條標(biāo)準(zhǔn)

　　①應(yīng)合于兒童的需要

　?、趹?yīng)顧到社會(huì)生活的意義

　?、蹜?yīng)在兒童自己的環(huán)境里搜集材料

　?、軕?yīng)顧到社會(huì)生活的需要

　?、菀磺袥_動(dòng)習(xí)慣態(tài)度

　　3、課程組織

　?、賾?yīng)估量環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)不是兒童內(nèi)心單獨(dú)的力量，大多起于環(huán)境的感受，要分清楚兒童生活的環(huán)境，就可以推定他們的經(jīng)驗(yàn)

　?、谶x擇中心活動(dòng)，選擇的標(biāo)準(zhǔn)：活動(dòng)必須普遍、活動(dòng)必須真實(shí)、活動(dòng)必須具有代表性、活動(dòng)必須有利于將來(lái)的行動(dòng)

　?、蹟M定課程計(jì)劃，運(yùn)用設(shè)計(jì)教學(xué)法來(lái)擬定課程計(jì)劃，并采用單元教學(xué)來(lái)進(jìn)行(具體包括：動(dòng)機(jī)、目的、活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程、工具及材料)

　　4、課程實(shí)施

　?、僦R(shí)上的準(zhǔn)備②技術(shù)上的準(zhǔn)備③作業(yè)程序分析的準(zhǔn)備④工具、材料的準(zhǔn)備

　?、菁行牧Φ臏?zhǔn)備(心理準(zhǔn)備)

　　5、課程評(píng)價(jià)①對(duì)幼童的行為應(yīng)有檢討

　　②對(duì)幼童的行為應(yīng)有繼續(xù)的注意

　?、蹖?duì)幼童的行為應(yīng)有記錄

　?、軐?duì)幼童的行為經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有估計(jì)

　　四、對(duì)行為課程的評(píng)價(jià)

　　知識(shí)點(diǎn)七：學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)

　　一、理論基礎(chǔ)

　　1、兒童是在交往中發(fā)展的

　　2、教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展，并促進(jìn)發(fā)展

　　3、幼兒園教學(xué)屬于“自發(fā)——反應(yīng)型”教學(xué)

　　4、幼兒園的教學(xué)大綱應(yīng)具有雙重性(學(xué)校的大綱，兒童自己的大綱)

　　5、學(xué)前教學(xué)應(yīng)幫助幼兒掌握系統(tǒng)化知識(shí)

　　6、作業(yè)教學(xué)是重要的教育形式

　　二、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)體系

　　1、教育目標(biāo)與任務(wù)

　　①保證和增進(jìn)兒童的健康;促進(jìn)身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展;培養(yǎng)體育活動(dòng)興趣;形成運(yùn)動(dòng)技能和文明衛(wèi)生習(xí)慣

　　②形成對(duì)周?chē)钪凶詈?jiǎn)單現(xiàn)象的正確觀念;激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣，發(fā)展求知欲;培養(yǎng)智力活動(dòng)的技能和技巧，發(fā)展認(rèn)知能力

　?、叟囵B(yǎng)幼兒熱愛(ài)故鄉(xiāng)和祖國(guó)，關(guān)心和尊重周?chē)娜?形成集體主義的人道主義的萌芽;培養(yǎng)紀(jì)律和文明行為，以及誠(chéng)實(shí)、善良、勇敢、正直等優(yōu)良品質(zhì)和個(gè)性特征

　　④教育幼兒認(rèn)識(shí)并尊重成人的勞動(dòng);培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的興趣和積極態(tài)度;形成最基本的生活和勞動(dòng)技能;發(fā)展獨(dú)立性

　?、莅l(fā)展幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的初步能力

　　2、教育內(nèi)容p181-185

　?、賰和畹慕M織與教育

　?、谧鳂I(yè)教學(xué)

　　3、教育組織與實(shí)施

　　(1)教育組織與實(shí)施途徑：兒童生活的組織與教育、作業(yè)教學(xué)

　　(2)教學(xué)方法

　?、?gòu)慕虒W(xué)形式上分為：直觀法、口授法、游戲法、實(shí)踐法

　?、趶慕處熡绊憙和姆绞椒譃椋褐苯佑绊懛?、間接影響法、問(wèn)題法

　　4、教育評(píng)價(jià)：教師作為評(píng)量者，可以通過(guò)觀察、情景測(cè)驗(yàn)、作品分析等方法評(píng)定兒童已有水平，可以在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、解決新問(wèn)題的同時(shí)，理了解其發(fā)展?jié)摿?/p>

　　三、對(duì)學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的評(píng)價(jià)

　　高瞻課程：

　　一、理論基礎(chǔ)

　　1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

　?、賰和J(rèn)知發(fā)展遵循一定的規(guī)律

　?、趦和J(rèn)知發(fā)展是通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)而非直接傳授獲得發(fā)展

　　③強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　2、維果茨基、杜威、斯密蘭斯基、埃利斯等人的觀點(diǎn)

　　二、高瞻課程方案

　　1、課程目標(biāo)：促進(jìn)兒童建立個(gè)人責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感、獨(dú)立性以及目標(biāo)導(dǎo)向的

　　生活方式，為兒童將來(lái)成為自立、守法的公民奠定基礎(chǔ)2、課程內(nèi)容：8條領(lǐng)域58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)

　?、訇P(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)：“關(guān)鍵”指這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解的有意義的觀點(diǎn);“發(fā)展性”傳達(dá)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的觀點(diǎn)，課程必須與某個(gè)年齡階段的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致;“指標(biāo)”用來(lái)強(qiáng)調(diào)教育者需要證據(jù)來(lái)證實(shí)幼兒正在學(xué)習(xí)或發(fā)展那些被認(rèn)為是為入學(xué)或人生做好準(zhǔn)備的知識(shí)、技能

　　3、課程實(shí)施

　　(1)課程實(shí)施的途徑：計(jì)劃——工作——回顧

　　①計(jì)劃時(shí)間：幼兒需要確立一個(gè)問(wèn)題或者目標(biāo)，想象和期待將會(huì)發(fā)生的行動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的意圖和興趣，把意圖具體化為目標(biāo)，制訂周密計(jì)劃，持續(xù)不斷地修正計(jì)劃

　?、诠ぷ鲿r(shí)間：兒童所做的事情是實(shí)施其預(yù)先制訂的計(jì)劃

　?、刍仡檿r(shí)間：由教師與小組兒童共同參與

　　(2)課程實(shí)施的基本原則

　?、俨牧息诓僮鳍圻x擇④兒童的語(yǔ)言和思維

　?、莩扇塌椉?/p>

　　(3)教師作用

　?、僖罁?jù)關(guān)鍵發(fā)展性目標(biāo)的不同發(fā)展水平來(lái)觀察和解釋每個(gè)兒童的活動(dòng)

　?、谠u(píng)估兒童的發(fā)展水平和發(fā)展需要

　?、塾?jì)劃并提供建立在兒童的活動(dòng)和興趣之上的經(jīng)驗(yàn)

　　④創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)氛圍和活動(dòng)關(guān)系

　?、莶贾脤W(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在舒服且更有組織性的環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　⑥鼓勵(lì)兒童有目的地活動(dòng)、解決問(wèn)題

　?、叽龠M(jìn)家長(zhǎng)參與

　　4、課程評(píng)估：全面的情境性評(píng)估，編制兒童觀察記錄工具

　　三、對(duì)高瞻課程的評(píng)價(jià)

　?、贀碛幸惶淄陚涞恼n程體系

　　②具有較強(qiáng)的操作性

　?、劬哂休^強(qiáng)的開(kāi)放性

　　瑞吉?dú)W幼兒教育體系：

　　一、理論基礎(chǔ)

　?、賰和且粋€(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人

　?、趦和侵鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者

　　③兒童是有能力的學(xué)習(xí)者

　?、軆和膶W(xué)習(xí)是一種以相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程

　?、萁逃哪康氖且黾觾和l(fā)明和發(fā)現(xiàn)的可能性;為學(xué)習(xí)提供條件，通過(guò)一種積極的、相互的交流，幫助兒童學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)

　　二、瑞吉?dú)W幼兒教育方案

　　1、課程目標(biāo)

　　①建立一所和諧的學(xué)校，幼兒們、教師和家長(zhǎng)在那里感覺(jué)像在家里一樣

　?、谝獮橛變簬?lái)更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文字不應(yīng)作為知識(shí)的捷徑

　?、鄢扇吮仨殘F(tuán)結(jié)一致，反對(duì)給予孩子過(guò)度的壓力，反對(duì)讓孩子匆忙脫離童年的做法

　?、芨鼞?yīng)該重視孩子成長(zhǎng)和成就的全面性和優(yōu)質(zhì)性

　?、葑寖和?ldquo;更健康、更聰明、更具潛力、更愿學(xué)習(xí)、更好奇、更敏感、更具隨機(jī)應(yīng)變的適應(yīng)能力、對(duì)象征語(yǔ)言更感興趣，更能反省自己、更渴望友誼”

　　2、課程內(nèi)容

　　①?zèng)]有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒(méi)有固定的“教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好了的“教育活動(dòng)方案”

　?、谡n程內(nèi)容來(lái)源周?chē)沫h(huán)境，源自孩子們生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題、感興趣的事物和現(xiàn)象，源自小組幼兒與教師的共同興趣

　　3、課程實(shí)施：以項(xiàng)目活動(dòng)的方式展開(kāi)

　　(1)項(xiàng)目活動(dòng)：指兒童在教師的支持、幫助與引導(dǎo)下，對(duì)某個(gè)感興趣的主題進(jìn)行的深入研究

　　(2)項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)

　　①?gòu)椥杂?jì)劃：指在項(xiàng)目活動(dòng)之初，教師只預(yù)先制定出籠統(tǒng)的、一般化教育目標(biāo)，具體目標(biāo)和任務(wù)則依靠他們對(duì)孩子的了解，以前的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)將要發(fā)生的事情的種種假設(shè)來(lái)確定，不依靠開(kāi)始的計(jì)劃，而是靠孩子們的反應(yīng)和教師的靈活策略

　?、诤献鹘虒W(xué)：指師生合作對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)幼兒自己的主動(dòng)探索和自由表達(dá)，將幼兒的興趣和努力引導(dǎo)在一個(gè)主題上，使幼兒愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)

　?、塾涗洐n案：指教師通過(guò)持續(xù)、細(xì)心的觀察，運(yùn)用照片、錄音、幻燈片、錄像、文字說(shuō)明及實(shí)物等形式，從不同的角度對(duì)兒童在不同的項(xiàng)目活動(dòng)中的情況進(jìn)行材料的搜集、整理及記載。檔案是教育觀察及師幼共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄

　　【作用：促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí);支持教師的教學(xué);刺激家長(zhǎng)的參與;贏得社區(qū)的理解;幫助教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)】

　?、苄〗M活動(dòng)：一般為3-5人，或者2人，孩子們?cè)谛〗M合作探索，交流的過(guò)程中獲得自我認(rèn)同或發(fā)現(xiàn)矛盾、沖突，進(jìn)而重新評(píng)價(jià)或改變自己的認(rèn)識(shí)

　?、萆钊胙芯浚和怀鲶w現(xiàn)在活動(dòng)中幼兒對(duì)同一現(xiàn)象、概念多角度的全面認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其在多種水平上不斷提升的重復(fù)認(rèn)識(shí)

　?、迗D像語(yǔ)言：用圖像語(yǔ)言去記錄和呈現(xiàn)記憶、想法、預(yù)測(cè)、假設(shè)、觀察、感覺(jué)等，深入探索事物而獲得感悟，重新構(gòu)建先前的認(rèn)知，并對(duì)現(xiàn)象反復(fù)探索，然后再建構(gòu)和共同建構(gòu)新的認(rèn)知

　?、唛_(kāi)放的環(huán)境：大到學(xué)校的地理的環(huán)境，小到教室內(nèi)每一個(gè)小物件的擺放，都充分地為幼兒的各種互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供便利條件，確保環(huán)境成為互動(dòng)的保障。環(huán)境是“第三位教師”環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)

　　(3)環(huán)境是“第三位教師”

　?、傩@里沒(méi)有一處是無(wú)用的環(huán)境，即環(huán)境具有教育功能

　　②環(huán)境具有問(wèn)題性，對(duì)幼兒的建構(gòu)式學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的刺激

　　③環(huán)境具有一定的相關(guān)性，即把能引起相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的各種環(huán)境因素組合起來(lái)

　　④環(huán)境富有彈性，可以根據(jù)幼兒和成人的需要而不斷變化，經(jīng)常以新的面貌激勵(lì)幼兒進(jìn)行新的探索活動(dòng)

　　(4)教師的角色

　?、俳處熓怯變旱膬A聽(tīng)者和觀察者

　　②教師是幼兒行為的記錄者和研究者

　?、劢處熓怯變涸陧?xiàng)目探索中的伙伴和向?qū)?/p>

　　④教師是實(shí)踐的反思者

　　4、課程評(píng)估：真實(shí)性評(píng)估、情境性評(píng)估、形成性評(píng)估

　　三、對(duì)瑞吉?dú)W幼兒教育體系的評(píng)價(jià)

　　華德福幼兒教育課程：

　　一、理論基礎(chǔ)1、華德福幼兒課程的哲學(xué)基礎(chǔ)是人智學(xué)理論(史代納)

　　(1)人存在的三種方式：身體、心靈、精神。人通過(guò)身體與環(huán)境接觸，通過(guò)心靈把印象保存在心里，通過(guò)精神認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)

　　2、華德福幼兒課程的社會(huì)性基礎(chǔ)是三元社會(huì)結(jié)構(gòu)理論

　　(1)三元社會(huì)結(jié)構(gòu)：政治權(quán)利、物質(zhì)經(jīng)濟(jì)、精神文化。

　　3、華德福幼兒課程的心理學(xué)基礎(chǔ)是人的四個(gè)組成部分和三個(gè)發(fā)展階段(七年發(fā)展周期理論)

　　(1)四個(gè)組成部分：物理性軀體、生命體或以太體、知覺(jué)體或星芒體、自我意識(shí)體

　　(2)三個(gè)發(fā)展階段：0-7歲、7-14歲、7-21歲p209表6-6

　　二、華德福幼兒教育課程方案

　　1、課程目標(biāo)：滋養(yǎng)幼兒心靈，尋求幼兒身、心、靈三個(gè)層次的全面發(fā)展

　　2、課程內(nèi)容：主要以各種藝術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及節(jié)日慶典為主

　　3、課程實(shí)施

　　(1)重視呼吸式的生活節(jié)奏

　　①一日生活節(jié)奏②一周生活節(jié)奏③一年生活節(jié)奏

　　(2)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)化的教學(xué)方式：考慮怎么做比考慮做什么更重要

　　(3)教師和家長(zhǎng)的角色

　?、俳處煟菏怯變耗７碌陌駱印⑹侵貜?fù)活動(dòng)的安排者、是良好生活環(huán)境氛圍的營(yíng)造者、是幼兒行為的研究者和觀察者、是童年的保衛(wèi)者

　?、诩议L(zhǎng)：是課程的支持者、參與者、課程向家庭延伸的實(shí)踐者

　　4、課程評(píng)估

　?、僮裱反{發(fā)展完整人格與無(wú)淘汰的教育理念

　　②以個(gè)別化、動(dòng)態(tài)發(fā)展性、多面性作為評(píng)價(jià)學(xué)生的原則

　　三、對(duì)華德福幼兒課程的評(píng)價(jià)

　　1、優(yōu)點(diǎn)：①重視兒童心靈的滋養(yǎng)

　?、谡n程與生活相互滲透

　　③課程著眼于全人類(lèi)教育

　　2、缺點(diǎn)：①存在一定的神秘主義與宗教傾向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)史代納的人智學(xué)及對(duì)人意識(shí)的認(rèn)識(shí)

　?、趯?duì)待關(guān)鍵期的態(tài)度有待商榷